李世雙

摘要：促進教育公平，提升教育質量，推動農村教育更好、更快發(fā)展是當前教育深化改革的重要目標。由于農村地區(qū)受制于經(jīng)濟條件、教師素質等因素，初中信息技術教學長期以理論教學為主，缺乏上機操作實踐，使得農村初中信息技術教育發(fā)展緩慢。隨著國家對農村地區(qū)教育投入加大，軟硬件設施的雙重改善，信息技術教學質量獲得了長足提升，但仍然存在一定的問題。本文將結合當前農村教育現(xiàn)狀，深入分析農村初中信息技術教學優(yōu)化策略。

關鍵詞：農村教育；信息技術教學；問題；優(yōu)化策略

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信息時代的到來，人才的成長更多依賴于信息技術，而信息技術水平也成為衡量人才的重要標準。農村地區(qū)長時間以來在經(jīng)濟發(fā)展上處于不利地位，優(yōu)秀教師人才的缺乏、計算機硬件配備不完善，影響了農村教育水平的整體提升。如何避免信息技術教學“重技術、輕人文”的固有弊端，倡導人文精神在信息技術課程教學中的深入落實，成為初中教職工需要研究的重點。

一、農村信息技術教學對于學生與教師的雙重意義分析

（一）農村信息技術教學是學生成長成才的重要保障

學生作為信息技術教育的主體，最終的目的是為了讓學生通過學習獲得掌握運用信息技術的能力，從而為學生的終身學習創(chuàng)造更好的外部條件與技術基礎。信息技術課程本身所具有的實踐性特征，強調學生對于理論知識的理解與實際應用能力，重視與鍛煉學生的動手、動腦能力，從而提升學生的探索能力與創(chuàng)新能力。同時，信息技術作為一門在“做中學、學中做”的課程，需要學生對已經(jīng)掌握的信息進行分析、處理以及再運用，從而提升其邏輯分析能力，有效鞏固其人才成長的基礎。更為關鍵的是，信息技術教學引導學生樹立信息意識，在信息時代，幫助學生如何從浩如煙海的信息中提升信息篩選效率，提升信息敏銳度，以避免自身資源的浪費，有利于培養(yǎng)學生善于觀察、注重細節(jié)的良好習慣[1]。

（二）農村信息技術教學對于教師綜合素質的推動作用

教師作為信息技術教學課程的主導，在教學活動中，需要發(fā)揮引導、啟發(fā)學生智慧，提升學生綜合探究能力以及創(chuàng)新能力的作用，對于初中生的信息素養(yǎng)提升起到了關鍵性作用。信息技術教學的特性，要求教師必須具備過硬的信息技術專業(yè)知識，這種專業(yè)知識不僅指信息學科知識，而是包括教育教學知識、文化知識、心理知識等知識體系，要求針對農村學生能夠做到全方位考慮，呵護農村學生特殊的成長環(huán)境。初中生正處于由形象思維向抽象思維轉變的關鍵時期，青春期的矛盾沖突也較為明顯，需要教師注重自身教學素養(yǎng)的提升，注重自身個人魅力的培養(yǎng)，從而形成良好的自我發(fā)展能力，切實推動信息技術教學成果更加優(yōu)質。

二、當前農村信息技術教學存在的問題

（一）農村學校對信息技術教育認知水平偏低

受到應試教育以及傳統(tǒng)觀念影響，部分學校存在對信息技術課程定位不準、重要性認識不足、實施手段單一等問題，形成了“口頭上重視、實踐上輕視”的現(xiàn)象，阻礙農村信息技術教育的整體提升。同時，教師對于信息技術課程的人才培養(yǎng)標準與目標不清晰，培養(yǎng)內容不明確，導致在教學實施過程中，對教學活動難以控制，使課程目標的實現(xiàn)出現(xiàn)困境。上述現(xiàn)象最為根本的原因是農村學校普遍缺乏對信息技術教學的重視，缺乏深刻的理論研究與實踐，未結合本校學生學情，深入總結與反思，導致在思想認知上的偏差[2]。

（二）資源配置不合理

長期以來，資源配置問題是農村學校尤為突出的問題，硬件設施上的短板、軟件資源的不足以及技術支持上的落后三大方面深刻體現(xiàn)出當前農村信息技術教學的發(fā)展現(xiàn)狀。“人機交流”是信息技術實踐的重點，硬件設施的運行與維護是關鍵。但是，部分地區(qū)的農村中學機房機器陳舊、配置落后，多媒體教室配備受制于經(jīng)濟條件，數(shù)量少、形式單一。同時，軟件資源上的嚴重缺失，體現(xiàn)在網(wǎng)絡連接不暢、信息交流滯后、資源庫支持不到位等現(xiàn)象，缺乏共享機制，農村教師猶如盲人摸象，導致多媒體設施的浪費，優(yōu)秀教學資源無法切實落實到學生身上。

（三）農村學校的信息技術課程評價體系形式化嚴重

當前，信息技術發(fā)展尤為迅速，知識體系更新快，需要配置以科學的評價體系，以檢驗教師的教學成果與學生的學習成果。但是，農村學校在信息技術教學上的課程設置不合理、資源分配不均等問題，影響了教學評價體系的完善與更新，缺乏有效的評價體系，教師無法適應需求，自我成長要求放松，發(fā)展?jié)摿κ艿綁褐?，教材內容單一，缺乏持續(xù)性，教學效果實用性受到削弱。教學評價體系僅僅通過問卷評分的方式展開學生評分、教師評分等方式，形式化嚴重，缺乏相應的獎懲體系，教師教學僅僅由自身職業(yè)道德進行約束，難以長期保持教學效果，不利于農村地區(qū)信息技術水平的整體提升。

三、農村初中信息技術教學的優(yōu)化策略

（一）立足校情與學情，樹立正確的信息技術教育觀念

學校領導與教師的信息教育觀念將直接影響到信息技術教育的建設程度與發(fā)展水平。首先，學校領導應樹立正確的城鎮(zhèn)中學領導理念，確保信息素養(yǎng)的提升成為學生成長成才的重要基礎，保證信息技術課程設置的合理性建設，嚴格貫徹落實國家對中學生素質教育的基本要求，保證信息技術教育的正常課時數(shù)；其次，教師應立足自身，轉變對信息技術教學傳統(tǒng)觀念的理解，摒棄片面、獨立的信息技術教育偏見，注重信息技術與其他學科之間的有效聯(lián)系，正視信息技術對中學生的世界觀、人生觀塑造的重要作用；最后，只有在全校教職工正確的觀念引導下，農村學校信息技術教育才能獲得長期的理論支持，減少因應試教育所帶來的負面影響[3]。

（二）優(yōu)化資源配置，高效籌集資金

信息技術課程的教學內容展現(xiàn)需要依靠計算機、投影儀等設備，最終學生通過上機實踐學以致用，獲得更大的成長空間。因此，應充分利用學校當前已存在的信息技術設備，注重加強網(wǎng)絡教學資源的發(fā)掘，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀的教學資源提升本校信息技術教學水平。同時，教師與學生需要充分利用校內信息資源，在課堂上展開資源互動，提升課程的趣味性。例如，教師可以搭建局域網(wǎng)互動平臺，在學習“Flash”專題活動中，引導學生積極展開討論，合作學習，有效利用互動平臺展開學習效果共享。另外，積極借助社會資本，謀求與企業(yè)的合作，吸收社會資金，促進籌集資源渠道的多元化，從而實現(xiàn)以政府財政支持為主、以地區(qū)企業(yè)贊助為輔的教學資金支持體系，為信息技術教學提供充足的資金保障。

（三）建立技術鼓勵機制，完善教師評價體系

在開展信息技術的實踐活動中，教師應依據(jù)教學目標創(chuàng)設學習情境，通過教師與學生之間的合力，充分調動學生的學習主動性，也為教師評價提供更為有利的評價標準。因此，在農村學校中，充分考慮學校的經(jīng)濟水平，積極落實小規(guī)模的技術競賽，通過在競賽中的物質與精神獎勵，提升學生學習、熱愛信息技術的情感動力。同時，通過班級競賽模式，多元化評價方式充實教師評價體系，有效實現(xiàn)科學的、合理的評價體系對于教師提升自我、發(fā)展自我的基本要求。另外，可以積極組織信息技術成果展示，學生利用信息技術所展現(xiàn)的學習成果也可以成為教師評價的標準，從而敦促教師自我提升[4]。

（四）豐富教學內容，促進教學方式的多元化

信息技術的突飛猛進，使得教師在教學方式與教學手段的選擇上更加多元，沒有固定的教學模式能夠完全適應教學的實際要求，需要教師在實際的教學活動中，通過利用信息技術本身的優(yōu)勢，豐富教學內容。例如，在實際教學活動中，除了教材上所要求的教學目標之外，教師應針對當前信息技術變化，適當補充圖像處理、視頻制作以及網(wǎng)站設計等內容，與學生接地氣，關注學生自身，從而激發(fā)學生的學習興趣，切實提升學以致用的實際效果。同時，教師在教學中，也應積極加強與其他學科之間的聯(lián)系，同項目教學法、角色互換法、情景模擬法等多種教學方式相結合有效推動教學互活動的開展。

（五）形成長期、靈活的培訓方式，切實提升教師綜合素質

在教師的培訓活動中，農村學校應積極加強與城市學校的合作，通過高質量的教學資源共享，積極開展座談會、討論會等方式，切實實現(xiàn)地區(qū)間的資源共享，提升農村地區(qū)中學信息技術教師的綜合水平，從而為信息技術教育的長足發(fā)展鑒定良好的發(fā)展基礎。同時，在政府的支持與引導下，中學也可以加強與高校之間的合作，通過教師互換模式，給農村學生提供高質量的教學體驗，拓寬教師與學生的視野，搭建溝通平臺，為學生的長足發(fā)展提供有力支持。培訓模式保持靈活性，積極避免形式化，做好相關的培訓考核，以有效推動教師素質提升適應農村學校的發(fā)展。

四、結束語

農村初中信息技術教學存在資源配置不合理、資金支持落后、教師綜合素質有待提升等問題，需要在實踐過程中，加強思想觀念的轉變，通過多渠道的資金籌集，切實改變農村初中在軟硬件方面的短板。同時，優(yōu)化教師評價體系與培養(yǎng)模式，切實提升農村初中信息技術教學水平。

參考文獻：

[1]葉華旺.新課改環(huán)境下提高農村信息技術教學有效性的分析[J].教師，2012，（28）：109-109.

[2]秦珍妮.農村信息技術教學中學生的差異性分析及其對策[J].青年時代，2015，（12）：158-158.

[3]蘇學藝.農村信息技術課堂教學提高之我見[J].學周刊C版，2014，（1）：127.

[4]王斌.搞好農村小學信息技術教學促進學生成才探微[J].成才之路，2014，（24）：38-38.