林安添

摘要：質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行探索的開始，更是閱讀教學(xué)中促使學(xué)生展開探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的起點(diǎn)。因此，質(zhì)疑能力也在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)于課文的理解程度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和解決問題的能力有極大的作用，也是學(xué)生發(fā)展自我的獨(dú)特性，深化自我思維能力的重要手段。據(jù)此，本文是我對(duì)閱讀教學(xué)中小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略進(jìn)行一些試探，希望對(duì)廣大同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

G623.2

學(xué)問，邊學(xué)邊問。我國從古至今都很重視學(xué)習(xí)中的“問”，朱熹就曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要教無疑，到這里方是長進(jìn)”；古時(shí)更有“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的說法。因此，疑問是學(xué)習(xí)的開端，是創(chuàng)新的開端，是啟智的開端。只有教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑才能教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師普遍比較重視對(duì)文章的深入分析，學(xué)生沒有時(shí)間自己閱讀，沒有自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，語文閱讀課堂也失掉了其原本的靈氣。故而，在閱讀教學(xué)中，教師必需要確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的閱讀能力和理解能力，因此，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)閱讀教育中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的困境

（一）學(xué)生質(zhì)疑動(dòng)力不強(qiáng)

長久以來的應(yīng)試教育和“滿堂灌”的教育模式早已經(jīng)在學(xué)生的腦中形成固有的定勢，已經(jīng)很難改變。有時(shí)為了更高的課堂效率，教師會(huì)在一定程度上限制學(xué)生問問題，禁止學(xué)生提出疑問，不能實(shí)現(xiàn)由“教師定向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生定向”。

（二）教師對(duì)于質(zhì)疑的目的不明

語文教育中的閱讀教學(xué)追求的是讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題，從而形成獨(dú)有的閱讀能力?？墒乾F(xiàn)實(shí)中的提問卻經(jīng)常變成了教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生回答；或者在教學(xué)前鼓勵(lì)學(xué)生問問題，卻在正式上課時(shí)對(duì)學(xué)生之前提出的問題置之不理。這樣一來，并沒有達(dá)到學(xué)生質(zhì)疑的目的，學(xué)生也沒有體會(huì)到解決問題的快感。

（三）質(zhì)疑的對(duì)策不清

學(xué)生的質(zhì)疑能力和提問能力是在教師的不斷幫助下才能達(dá)到的，甚至需要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。早期就有學(xué)者對(duì)小學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行過專門的研究，研究結(jié)果顯示學(xué)生所提出的問題有90%都是低級(jí)問題，但是問題數(shù)量較為龐大，提問方式不一，層次內(nèi)容各異，常常會(huì)使教師不知所措，或者陷入“問題陣”中無法進(jìn)行正常的教學(xué)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑信念

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新性，而創(chuàng)新的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生要在閱讀的過程中不斷地重復(fù)“形成問題——解決問題——形成新問題”的過程，才能逐漸形成自主閱讀能力，才能真正的在不斷的解決問題中達(dá)到“學(xué)生主動(dòng)要學(xué)”的目的。只有教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，教師才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的需要確定傳授的內(nèi)容，從而真正提高教學(xué)的效率和課堂效果。

（二）確定培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

為了解決學(xué)生沒有邏輯的提問以及教師有序清晰的導(dǎo)學(xué)之間的矛盾，真正培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，除了建立平等和諧的新型師生關(guān)系，為學(xué)生“想問”、“敢問”創(chuàng)造條件以外，還要注重針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的性格和現(xiàn)狀，探尋學(xué)生在閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑規(guī)律，找出矛盾點(diǎn)，再尋求相應(yīng)策略來解決問題。

首先，注意學(xué)生提問的問題類別。小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力還處于非常旺盛的階段，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處，因此，對(duì)于同一篇閱讀材料，他們關(guān)注的內(nèi)容各有不同，提出的問題更是五花八門。教師首先要對(duì)這些問題進(jìn)行基本的甄別，我在實(shí)際處理過程中，常常將問題分為以下幾項(xiàng)進(jìn)行處理：

（1）跟文章內(nèi)容無關(guān)緊要的社會(huì)和自然等出于學(xué)生好奇心的問題。一般這種問題，我會(huì)在課堂上及時(shí)解決，但是只限于“點(diǎn)到為止”，避免學(xué)生進(jìn)一步的問題影響正常教學(xué)；

（2）對(duì)文章理解影響不大的語言知識(shí)問題。例如：學(xué)生不理解的字詞問題。對(duì)于這些問題，我會(huì)及時(shí)對(duì)新字詞以及回生字詞進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并加強(qiáng)方法指導(dǎo)；

（3）對(duì)理解文章的內(nèi)容有較大作用的問題。當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí)，首先我會(huì)給與肯定，如果課堂時(shí)間足夠，我會(huì)積極引導(dǎo)展開討論；如果時(shí)間不夠，會(huì)將其當(dāng)做作業(yè)布置下去，讓他們課后用多種途徑探索，在下節(jié)課引導(dǎo)梳理解決。

其次，學(xué)生的問題也可以按照難度分為高級(jí)問題和低級(jí)問題。一般低級(jí)問題可以用來吸引學(xué)生的上課注意力，調(diào)節(jié)課堂氛圍；高級(jí)問題是需要學(xué)生的整合能力和邏輯推理能力才能得出答案的問題，這就需要教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)于文章的理解水平，正確處理高級(jí)問題。

最后，教師在解答學(xué)生疑問時(shí)也要注意時(shí)機(jī)和方式。對(duì)于解答學(xué)生疑問的時(shí)機(jī)，我提倡“相機(jī)質(zhì)疑”。這里的“相機(jī)”指的是學(xué)生提問的類型和水平同學(xué)生閱讀過程的契合度。例如：在初讀階段，學(xué)生常常會(huì)提出社會(huì)類、自然類、語言知識(shí)類的初級(jí)問題，這時(shí)教師就要采取“積極引導(dǎo)”的策略，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行相關(guān)資料的查閱或者根據(jù)實(shí)際生活中的實(shí)例進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，甚至教師可以直接講解釋疑的方式來解決問題；如果到了熟讀、精讀階段，教師可以重點(diǎn)解決與文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵問題。這時(shí)候，教師就應(yīng)該展開過程，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)聯(lián)系全文進(jìn)行討論，發(fā)揮集體力量，使學(xué)生在交流碰撞中解決自己提出的問題。這樣的做法既能發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“勇于質(zhì)疑、崇尚質(zhì)疑、探解質(zhì)疑”的積極性。

三、結(jié)語

總之，語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常重要的，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生不敢質(zhì)疑，不知道如何質(zhì)疑的現(xiàn)狀，教師要妥善解決，針對(duì)學(xué)生的具體問題制定具體策略。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師要一步步將閱讀課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由不敢問到會(huì)問，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

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