辛喜鳳

摘要：情境教學(xué)法，指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機制全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；學(xué)生

G633.6

情境教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教師或教材所提供的材料和問題，通過學(xué)生自己積極主動的思維活動，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等的教學(xué)方法。

一、談?wù)勥\用情境教學(xué)法的必要性

（一）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

（四）能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、試談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法

（一）利用新舊知識的矛盾創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望

追求新知了解未知是青年學(xué)生的天性。因而，將他們引入“心欲明而不能，口欲講而不會”的境界，就會使他們對新知產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。在教學(xué)中涉及一些“真正”的問題而不只是讓學(xué)生只解決純粹的數(shù)學(xué)問題或“人工”的問題，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平相適應(yīng)。只有當創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生才能在已有的認知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，通過教師適當?shù)囊龑?dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成“問題”意識，從而進一步提高自己的探究意識和創(chuàng)新意識。

例如： 正弦定理的教學(xué)設(shè)計：某測量員需測量河兩岸A、B兩地間距離，在A的同側(cè)找一點C，這樣，構(gòu)成ΔABC，現(xiàn)用經(jīng)緯儀測得 A=45°， C=105°。又測得AC=100米，由此測量員就可得到A、B間的距離，那么他是如何求得距離AB的呢？

學(xué)生一般會轉(zhuǎn)化為直角三角形來解，老師可進一步提出：三角形中有沒有其它定理，直接應(yīng)用就可解出本題呢？答案是肯定的，這就是我們今天研究的課題“正弦定理”。從實際問題引入正弦定理這一課題，既激發(fā)了學(xué)生認知需求，又顯示了研究的必要性，最后用所學(xué)知識把問題解決，也提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

（二）從數(shù)學(xué)實驗中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)實驗是指實驗者運用一定的物質(zhì)手段，在典型的實驗環(huán)境中或特定的實驗條件下所進行的一種數(shù)學(xué)探索活動。在數(shù)學(xué)實驗中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗、感受“做”數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)合作交流能力。

例如：在線面垂直判定定理的引入中，教師可讓每個學(xué)生準備一塊三角形紙片，過頂點A翻折該紙片得到折痕AD，請同學(xué)們研究：如何來翻折紙片，才能使折痕AD與桌面垂直呢？學(xué)生通過自已動手操作，體會做數(shù)學(xué)的樂趣，并通過自已的實驗直觀地自已“發(fā)現(xiàn)”了線面垂直的判定定理，其對定理的理解會比老師直接給出深刻得多。

（三）從趣味歷史典故、數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。

如：在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和公式時，可以給學(xué)生講國際象棋的發(fā)明者古印度宰相達依爾和國王下棋的歷史故事。有一次，國王因為他的貢獻要獎勵他，問他想要什么。達依爾說：“只要在國際象棋棋盤上（共64格）擺上這么些麥子就行了：第一格一粒，第二格兩粒，……，后面一格的麥子總是前一格麥子數(shù)的兩倍，擺滿整個棋盤，我就感恩不盡了?！眹跻幌耄@還不容易。如果這時你在國王旁邊站著，你會不會勸國王別答應(yīng)，為什么？

這類數(shù)學(xué)的歷史典故極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更進一步了解數(shù)學(xué)的文化價值。

（四）創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生對知識有需求感

學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師必須在激發(fā)學(xué)生求知欲上下功夫。例如，在介紹對數(shù)之前，我出了一道趣味問題：某城市有800萬人口，現(xiàn)有一人帶來一個好消息，在該市傳播。若每隔一個小時，每個知道此消息的人都傳播給另外倆人，問一晝夜間這個消息能傳遍全城每位居民嗎？

一開始，學(xué)生們都認為不可能，這時我引導(dǎo)學(xué)生進行計算：

1小時后，有1+2=3人知道好消息（ ）；

2小時后，有3×2+3=9人知道好消息（ ）；

3小時后，有9×2+9=27人知道好消息（ ）；

猜想，n小時后，有3+9+27+------= 人知道好消息，那么當n≤24時，能有 ≥8000000嗎？學(xué)生搖頭，我說：“學(xué)習(xí)了對數(shù)之后，你們一定能用最簡便的方法解決這個問題?！笔箤W(xué)生的興趣油然而生，進而投入到積極的思考中。

（五）創(chuàng)設(shè)期望的情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有成功感

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情境，如果這種情況反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的愉快情境就會建立起來，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的正遷移。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自已操作、探索、思考，讓其在獲取知識的過程中，得到成功的滿足，體會到智力活動的快樂。

例如在講《立體幾何》時，為了讓學(xué)生形成正確的空間概念，提出了這樣一個問題：給你六根火柴棒，能搭出四個正三角形嗎？學(xué)生拿到火柴棒后積極動手操作當有的同學(xué)突破平面搭出正四面體時，我不禁拍手叫好，動情地說：“這就叫沖出平面，走向空間”，那么什么是立體圖形呢，它具有哪些特點呢？讓學(xué)生在動手操作的過程中體驗到了動手操作的成功感，獲得了知識，為后繼學(xué)習(xí)鼓舞了信心，指明了方向。

（六）利用生活中的情境，讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)

認知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常使用的知識，有些已經(jīng)進入了潛意識。如果能把新知識巧妙地溶于生活情境中，那將會是學(xué)生非常歡迎的，一旦接受也會被牢固掌握。而現(xiàn)代教學(xué)手段比以往更容易讓現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂。因此，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，用與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，課堂效果一定會很好。

在引入兩個平面垂直的判定定理時，提出：建造一座大樓，怎樣才能使墻面與地面垂直呢？學(xué)生很快會聯(lián)想到建筑工人常常用一端系著鉛錘的細繩讓其垂直地面，并以這根繩子為參照，就可以判斷所砌的墻是否與地面垂直。為什么？到底隱藏著數(shù)學(xué)上的什么奧秘？由這些親切真實情景，導(dǎo)出兩個平面垂直的判定定理就水到渠成了。

參考文獻：

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