吳祥彬

摘要： 人們常見的閱讀模式包括單篇文章閱讀、多篇文章閱讀及整本書籍閱讀，小學語文新課標閱讀要求量較大，提倡學生多讀好書，因此老師采用群文閱讀進行閱讀教學不僅可以提高教學效果，而且可以提高教學效率。但是在實際操作中由于群文閱讀教學還處于剛起步階段，一些老師在實踐操作中對群文閱讀的理解還存在一些誤區(qū)。文章主要分析群文閱讀教學中存在的誤區(qū)，并提出具體的解決策略。

關鍵詞：群文閱讀；小學語文；問題分析

G623.2

群文閱讀是指根據(jù)議題選擇一組呈結(jié)構(gòu)性的文章，在課堂教學中或課下閱讀活動中圍繞這一議題進行閱讀及集體構(gòu)建，以達到參與者的集體共識。然而在教學過程中有些老師對于群文閱讀教學還存在一些誤區(qū)，只有分析問題，才能針對問題尋找解決對策。

一、小學語文群文閱讀教學中存在的誤區(qū)

現(xiàn)階段我國小學語文群文閱讀還處于基層實踐階段，而一些老師受自身專業(yè)素質(zhì)的影響，其對群文閱讀教學的認識還不夠全面、準確，導致一些老師認為群文閱讀教學門檻低，組織一些文章就是群文，雖然形式上與群文教學的表象接近，但是其內(nèi)核卻有著本質(zhì)的差異。

（一）誤認為“文”是“文章”

很多老師在剛接觸群文閱讀教學模式時容易望文生義，認為群文閱讀就是字面上的選擇一些文章進行閱讀，更注重的是形式、文章的數(shù)量，而忽略了群文閱讀中強調(diào)的“文本編選規(guī)則”，失去了群文閱讀“可建構(gòu)性”的核心要求，群文之間互相獨立，導致群文閱讀變成“碎片化”閱讀，對培養(yǎng)學生系統(tǒng)化思維有害而無益。比如一位小學低年段語文教師在教授《鵝》一文時，將豐子愷的《白鵝》片段、王羲之的“鵝池”故事、《蘭亭序》中“之”字形的變化歸集到一起，雖然幾篇文章有一定的聯(lián)系，但是小學低年級學生語文教學主要以識字、寫字、朗讀為主，雖然老師在教學設計方面頗費心思，但是卻存在喧賓奪主的問題，造成這一尷尬的主要原因就是老師將群文中的“文”單純的理解為“文章”。

（二）誤認為群文閱讀以內(nèi)容為主

我國的語文教學主要根據(jù)文本主題內(nèi)容組成不同的單元，而識字、寫作等教學依附于閱讀教學體系，而非直接將語文的知識體系呈現(xiàn)出來，相比數(shù)理化教材，語文知識、技能具有相對隱性的特點，語文老師必須準確解讀文本，才能將其教學價值充分挖掘出來，但是老師在進行群文閱讀教學中，往往將學生理解文章思想內(nèi)容為終極教學目標，即所謂的“文以載道”。教學過程也以提問、講解、更正、評價等固定模式來完成，學生在研讀課文時容易對文本每一段內(nèi)容或?qū)χ攸c段內(nèi)容進行“繁瑣”的分析，老師過于注重文章的內(nèi)容、思想內(nèi)涵，而忽略了文本“如何寫”、“為什么這么寫”的傳授。

（三）誤認為群文閱讀就是主題閱讀

其實在閱讀教學課堂上群文閱讀與主題閱讀都是比較常用的教學方法，但是二者卻有著本質(zhì)上的差異。每一篇文章都有一個明確的“主題思想”，甚至參考書還會對“文本理解”做出硬性規(guī)定，但是群文閱讀不要求一個單向的、確定的“主題”，比如關于“友情”的文章，每一篇文章都基于不同的角度對友情進行解讀，可以引導學生多維度的理解，并對老師灌輸“單一思想”的行為可起到限制作用。而“主題”主要基于學生母語學習、精神發(fā)育的角度來確定，比如上學、森林、童年游戲、小動物、戰(zhàn)爭、幸福等等，體現(xiàn)出既成性、概括性的特點，指向性明確。由此可見，群文閱讀更加突出學生的主動性，即主動的接受某種價值觀，自主選擇與他們的合作并在差異中建立共識。而未分清主題閱讀與群文閱讀的區(qū)別與差異，難免會在教學過程中走入誤區(qū)。

二、提高小學語文群文閱讀教學有效性的策略

群文閱讀教學如果應用得當可大大提高學生的閱讀能力，豐富其情感體驗，提高其語文技能，從而更好的實現(xiàn)語文教學目標，因此在群文閱讀教學過程中老師要避免進入教學誤區(qū)，以提高教學的有效性：

（一）實現(xiàn)“教課文”與“教語文”的有機融合

在教學過程中老師要以讀者的身從，基于閱讀學的角度培養(yǎng)學生的閱讀審美直覺及原初體驗，充分挖掘文本獨特的“語文價值”，即“既要得意，也要得言”，使學生不僅知道“寫了什么”，還要了解“為什么這么寫”，掌握“如何寫”的技巧。比如在學習《桂林山水》一課時，學生需要了解文本關鍵詞句的表達效果、概括段意、掌握朗讀方法等，并學習作者的表達方法。教學過程中老師要緊扣語文課標學段要求，確定文本語言、形式及訓練重點的融合點，在解讀文本的過程中完成構(gòu)建。此外，還要基于學生的角度進行換位思考，準確把握學生的閱讀經(jīng)驗、閱讀心理，找準最佳切入點，合理調(diào)整學生與文本之間、學生與老師理解之間的落差，盡量做到深入淺出。

（二）合理選擇閱讀題材

對于閱讀能力、理解能力相對較差的小學生而言，群文閱讀教學文本的選擇一方面要宜短不宜長。老師要嚴格按照小學生的閱讀速度、閱讀能力嚴格控制選材篇幅，題材盡量選擇學生感興趣的內(nèi)容。比如在學習“動物報恩”主題相關的童話時，筆者就找了一組篇幅較短但內(nèi)容豐富的動物類童話故事，比如《仙鶴報恩》、《報恩的山雀》、《報恩的狗》等等，學生易于閱讀，并通過閱讀同一系列的文章掌握此類童話故事的寫作技巧。另一方面，群文閱讀宜少不宜多。群文閱讀本身就增加了學生數(shù)倍的閱讀量，選擇文章時要以敘事簡潔、文筆細膩的精品為首選，體現(xiàn)出群文閱讀教學“貴精不貴多”的理念。

（三）加強學生閱讀方法的指導

在群文閱讀教學中學生需要在有限的時間內(nèi)閱讀多篇文章，多采用默讀、略讀、瀏覽的方法，老師要將這些快速閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮出來，提高學生的閱讀能力，同時又能準確把握文章的思想內(nèi)涵及文本的寫作技巧?？梢髮W生先快速默讀課文，再用關鍵詞將文本內(nèi)容概括出來，再采用跳讀、掃讀的方法進行第二次閱讀，劃出重點詞、句、段，以強化學生的閱讀感受。整個過程老師要滲透質(zhì)疑討論，鼓勵學生從不同的角度表達自己的觀點，培養(yǎng)其綜合、比較、概括、歸納的能力。

三、結(jié)語

總之，群文閱讀絕非讓學生多讀幾篇文章那么簡單，老師在實際教學中要結(jié)合自身的教學實際、學生實際，積極探索、大膽實踐，不斷完善群文閱讀的教學策略，將群文閱讀的教學價值充分發(fā)揮出來，提高學生的閱讀能力、語文能力，以更好的完成教學目標。

參考文獻：

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[3]賴昌偉 . 談小學語文群文閱讀的教學方法 [J]. 學園，2014（09）.