凌院江

摘要：初中歷史課本一般是按照歷史前后發(fā)展的時間順序來編排的，以介紹各個朝代政治、經(jīng)濟、文化等的興盛衰落為線索，方便學生對中國上下五千年歷史的記憶，因而歷史這門課程向來受到廣大初中生的喜愛。雖然現(xiàn)代人了解的歷史僅僅是零散的片段，有些甚至是通過推斷和臆想得出的，但是它們的呈現(xiàn)方式往往具有很強的豐富性和色彩性，這就要歸功于歷史教學中慣用的“圖示教學法”，這種模式有效地幫助了初中生完成對知識的一個系統(tǒng)的認識。初中歷史中的圖示教學法是一種借助歷史橫向和縱向發(fā)展的順序，將一件件歷史事件以圖案或表格等直觀的形式串聯(lián)起來進行教學的方案，由于這類教學方法具有極強的直接性和吸引力，故已成為初中歷史教學中的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：圖式教學法；初中歷史；應(yīng)用

· G633.51

與傳統(tǒng)教學方式相比，圖示教學法的突出優(yōu)勢就是運用有趣形象的圖形和表格奪取學生的眼球，刺激他們的視覺感觀，從根本上加深了學生的印象。前蘇聯(lián)教育家創(chuàng)立“圖示教學法”首次是運用在文學這一方向上的，而后隨著時代的發(fā)展，它逐漸被引用到中國的教育當中，初中歷史就是一個教學典型，在近代的歷史課本中我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎在每一頁圖片、表格都顯而易見，它揭示了相關(guān)歷史事件之間的導(dǎo)火線、事情發(fā)展、最終結(jié)果的本質(zhì)聯(lián)系，成為了受用的教學方法之一、本文基于一定的初中歷史教學經(jīng)驗，分析了圖示教學法在課堂中如何得以穩(wěn)定應(yīng)用的策略，希望能夠推動相關(guān)領(lǐng)域教學成果的發(fā)展。

一、利用圖示教學法將知識化抽象為形象

圖示教學法，無可厚非要比純文字的敘述來得更直截了當，它通過精致的圖案，將龐大的信息量全部儲存進去，既培養(yǎng)了學生的細致觀察能力，也凸顯了歷史事件和事件之間的聯(lián)系，它不僅可以展現(xiàn)歷史事件發(fā)生的具體時間和所在地點，還可以巧妙地展示事件與人物間的密切聯(lián)系，同時更可以形象地讓學生明白兩件相似史實間存在的異同性。

例如：《漢通西域和絲綢之路》這一課中，學生的一大學習任務(wù)即是理解絲綢之路對于漢朝和西域兩方交流的重大作用，然而由于絲綢之路的內(nèi)涵包含多方面的講解，學生一時難以全部吸收，造成了知識學習道路上的閉塞。但是如果歷史課本上能夠有一張《絲綢之路》行徑圖，教師就可以讓學生標志出絲綢之路經(jīng)過的各大地方，并仔細地在中國地圖上用顏色鮮明的筆標注這些地點的大概位置，然后用實線連接起來，這樣就能夠幫助學生在腦海中建立出關(guān)于絲綢之路的大致路線圖，促進了學生對西域知識的了解。

二、利用圖示教學法體現(xiàn)事件的內(nèi)部邏輯

通常來說，初中歷史教學中學生很難理清楚歷史事件的內(nèi)部發(fā)展邏輯，這也成為教學中的一個重難點。很多歷史教師為省事圖利，不顧及學生的學習情況只是一味地繼續(xù)自己的備課內(nèi)容，講述的過程既不具體也不走心，而是一帶而過，走馬觀花，造成了初中生歷史成績的下滑。歷史理解的每一個過程都需要通過教師給學生打開一扇窗，這樣學生才能準確理解歷史事件的內(nèi)部發(fā)展邏輯或動態(tài)發(fā)展過程。

例如：在《美國的誕生》這一課知識中，因為美國這個國家的由來是多方面的，其中的內(nèi)部邏輯很復(fù)雜，所以教師在解釋美國的三權(quán)分立過程中時，不宜使用純文字敘述的方法，而應(yīng)該夾雜圖示來描述美國國會、總統(tǒng)和最高法院之間的混亂關(guān)系。

三、利用圖示教學法構(gòu)建整體知識結(jié)構(gòu)圖

任何一個事物完成的基礎(chǔ)都是其框架的誕生，對于歷史教學來說，知識結(jié)構(gòu)圖就是其學習基礎(chǔ)。歷史課程往往都是雜亂無章的，而知識結(jié)構(gòu)圖作為其最重要的筋骨，學生們必須掌握構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖這個才能，因為只有明確的基本知識結(jié)構(gòu)才能為日后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。尤其是在一整個單元的學習結(jié)束之后，用知識結(jié)構(gòu)圖整理并總結(jié)本章學習的全部內(nèi)容對于學生的記憶很管用。

例如，在《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》的學習結(jié)束之后，通過圖示法展示國、共兩黨之間的力量懸殊對比圖，通過圖中的信息提示引導(dǎo)學生分析中國共產(chǎn)黨在敵我力量懸殊較大的情況下是怎樣憑借頑強的意志力取得勝利的；還有在《三大戰(zhàn)役》這一單元結(jié)束之時，我們可以列出一個表格，顯示出三大戰(zhàn)役之間的時間、事件開端、高潮、結(jié)尾之間的聯(lián)系、引領(lǐng)人物等等。

四、結(jié)語

總之，圖示教學法之所以能在初中歷史教學中廣受教師和學生的青睞，正在于它的直觀性能夠非常完美地控制知識的難度，將內(nèi)容更加明確化、清晰化、形象化，在一定程度上減輕了學生邏輯思維能力方面的負擔，采用圖示法進行歷史教學既發(fā)揚了21世紀先進教學理念的思想，也適應(yīng)了當代初中生的思維發(fā)展特征，讓歷史的車輪持續(xù)不斷地前進下去，在人們的腦海中刻下“勿忘國恥，不忘初心”的痕跡。在初中歷史教學過程中，圖示教學法起到了引領(lǐng)作用，使得歷史教學與國際化接軌，促進了初中生掌握歷史基本的概念和知識，是一種重要的教學途徑和方法，已融入到日常的學習生活中。

參考文獻：

[1]寧麗娟.淺談初中歷史教學中的圖示教學法[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2010（8）.

[2]鮑俊玲.淺談初中歷史教學中的圖示教學法[J].新課程（中學版），2010（10）.

[3]曾朝芳.初中歷史圖示教學的實踐與思考[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013（6）.