摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)具有自身的價值，不僅可以運用在數(shù)學(xué)問題的思路開闊、結(jié)果檢驗等方面，還可以有效的提升實際生活中的觀察能力與辨別能力，具有較大的實用性。尤其是實用性，甚至比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用更高，有效的提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感度，提高學(xué)生的整體數(shù)據(jù)把控能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；方法

G623.5

估算主要是在計算中，對于不需要做精確計算的數(shù)據(jù)采用相近簡明數(shù)據(jù)的大概性推測，其結(jié)果不具有精確性，但是可以力求更接近于精確的同時提升計算效率，在實際生活中運用較為廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)中運用估算可以有效提橫學(xué)生對數(shù)學(xué)的感官能力，提升數(shù)據(jù)的敏感度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中運用估算你教學(xué)的價值

估算雖然不是精確性教學(xué)，但是在實際的運用中也有其價值。首先，可以通過估算的方式在心中大概的檢驗精確計算后的結(jié)果是否偏離實際情況，成為學(xué)生檢驗計算結(jié)果的一種方式，廣泛的運用在數(shù)學(xué)計算題的檢驗操作中，更好的控制計算誤差。其二，通過估算可以有效的讓學(xué)生對數(shù)據(jù)整體情況做有效的概括，了解數(shù)據(jù)計算的相對寬泛的范圍，進而對數(shù)據(jù)推算做有效推測，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)整體情況做大概性的把控，也可以有效的通過估算來幫助解題思路的拓展。例如在例題中，40元錢買文具，鋼筆12.5元一支，橡皮3.3元一個，筆記本1.1元一個，請問三樣文具用品各買3套，錢夠用嗎，需要多少錢？這個題目中，就可以先運用估算計算三套文具需要多少錢，精確計算是（12.5+3.3+1.1）×3=50.7，由于是計算錢是否夠用，因此需要計算至少需要多少錢？可以估算為（12+3+1）×3=16×3=48，因此，從處估算這些文具至少要48元，而40元不夠，可以得出計算的大致操作方法為，（12.5+3.3+1.1）×3-40=10.7，結(jié)果則可以回答還需要增加10.7元才能購買三套文具。其三，可以有效的提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感度，由于廣泛快速的掌握了估算方法，在反復(fù)性操作中可以有效的積累學(xué)生對數(shù)據(jù)的第一反應(yīng)準確性，提升對數(shù)據(jù)的敏感度，提升學(xué)生對數(shù)據(jù)第一直覺的準確性。其四，可以有效的提升學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的觀察能力，在實際生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會面對較多的數(shù)據(jù)，如果有較強的估算反應(yīng)能力，可以有效的提升學(xué)生對題目與實際事物的觀察能力，提升信息的處理能力。例如在實際物品購買中，要估算自身所攜帶的資金是否夠買物品時，這種估算能力就可以第一反應(yīng)得出結(jié)果。甚至在做題速度中，可以通過剩余題目數(shù)量做出后續(xù)時間需求的估算等，實用性較為廣泛。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方法

（一）強化估算使用頻率，建立運用意識

估算要提升使用頻率才能有效的做到運用意識的培養(yǎng)，無論是在計算結(jié)果的檢驗，還是題目推算與尋找思路中所需，都可以通過估算這種心算的方式做數(shù)據(jù)的推測，讓學(xué)生了解到實際運用的價值，形成一種估算運用的習(xí)慣。估算的運用也要充分的與實際題目情況做結(jié)合，讓學(xué)生充分了解估算所需要的實際環(huán)境，提升估算運用的有效性。

（二）估算能力個性化設(shè)置

估算能力需要依據(jù)學(xué)生實際展開，學(xué)生實際心算能力強，可以運用更精確的估算方法，如果計算能力弱則運用更簡單的數(shù)據(jù)估算。例如在285×17的計算中，如果個人計算能力較好，可以運用280×20做估算，如果計算能力差，可以運用300×20來估算。對于估算的具體操作需要以學(xué)生的感受為主，不能強行的要求對應(yīng)標準。一般情況下都是尋找鄰近的整數(shù)，鄰近的越接近精確性更高，可以采用四舍五入的方式操作?？梢赃M行鄰近前后數(shù)據(jù)做分別性的估算，從而可以有效的框定數(shù)據(jù)所在是數(shù)據(jù)區(qū)間范圍，提升數(shù)據(jù)估算更高的準確性。也可以采用一個數(shù)據(jù)做估算，另一個數(shù)據(jù)不做估算的結(jié)合性估算，這種操作的準確性相對更高，如果兩個數(shù)據(jù)都做估算，可能數(shù)據(jù)準確性則相對準確性下降。數(shù)據(jù)估算上可以采用以大估小，或者將小估大，具體操作需要以數(shù)據(jù)具體情況與背景情況所需展開。例如在時間計算上，一個人步行每分鐘84米，1000米如需要多長時間到達，如果是計算至少多少時間，應(yīng)該將數(shù)據(jù)做以大估小，可以運用1000÷90或者1000÷100進行估算，如果是計算最多使用多少時間，應(yīng)該將數(shù)據(jù)以小估大，可以運用1000÷80或者1000÷50來估算。因此，具體問題需要具體對待。

（三）多做估算運用經(jīng)驗溝通

估算的經(jīng)驗與個人數(shù)據(jù)敏感度與基礎(chǔ)能力有密切關(guān)系，同時也需要不斷強化估算能力經(jīng)驗的交流，有效的讓學(xué)生嘗試更多的估算技巧，從而有效促進估算能力的提升。經(jīng)驗的交流可以設(shè)置在對應(yīng)的活動基礎(chǔ)上，可以開展估算能力競賽，在班級中小范圍的開展，給出一個數(shù)據(jù)算式情況，讓學(xué)生在第一時間心算出估算結(jié)果，誰更接近數(shù)據(jù)則獲勝，在競賽后學(xué)生可以依據(jù)每個題目情況做自身估算思維方式的分解，從而讓學(xué)生與教師都可以看到估算高效運用的方法。教師也可以針對學(xué)生展開的估算過程做對應(yīng)的評價分析，將學(xué)生估算中存在的問題做有效的點評，讓學(xué)生意識到自身估算的不當之處，達到估算能力的優(yōu)化。學(xué)生也可以通過自我的感受來對估算中的問題、難點做對應(yīng)討論，讓大家共同來對估算中的規(guī)律與問題做更深入的分析掌握。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的運用較為隱形，時長在運用中缺乏使用過的痕跡，但是并不意味著估算不重要，相反，估算在實際生活中運用最為廣泛，這種快速簡便的方式可以有效的提升人們對數(shù)據(jù)的感知與事情的判斷，是數(shù)學(xué)運用較為常見的方式。教師要充分的讓學(xué)生意識到估算的價值，從而提升運用估算的頻次，逐步掌握估算運用的技巧。

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作者簡介：

姓名：張海棠，性別：女，職稱：小教高級，學(xué)歷：大專，單位：寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第四小學(xué)，