李瑜敏

摘要：英語是世界上應用最廣泛的語言，英語水平已經成為衡量當代人才能力的重要標準，我國教育界對英語這門學科的重視也達到了前所未有的高度。目前英語已經是小學教學中“主科”，而詞匯是小學英語教學中的重點和難點，因此對詞匯教學進行深入研究是非常有必要的。本文對小學英語詞匯教學特征進行分析，并探究了小學英語詞匯教學中的藝術。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；藝術

一、前言

英語是小學教育中的重點學科，主要目標是培養(yǎng)學生的英語基礎，積累一定的詞匯量，促使學生形成一種英語思維，為后續(xù)英語教學打下良好的基礎。研究表明，學好一門語言重點在于詞匯，因為無論是書面表達還是口語表達都離不開詞匯。詞匯與語言之間就好比磚瓦與建筑之間的關系，沒有磚瓦就沒有建筑，不熟練掌握詞匯也就無法掌握一門語言。因此，如何加強詞匯教學是所有小學英語教師必須要思考的問題。

二、小學英語詞匯教學特征分析

首先是具有趣味性，因為興趣是最好的老師，尤其是小學生這個年紀對新鮮的事物比較感興趣。英語教師應該分析學生的年齡特征和興趣特征，并將此作為依據(jù)合理安排詞匯教學內容，適當開展教育游戲，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能實現(xiàn)預期教學目標；其次是具有關聯(lián)性，詞匯教學并不等同于單詞教學，因為單詞只有放在句子中才有意義，雖然小學生所接觸到的詞匯很少有引申意義，但是一詞多義是不可避免的，因此在教學中要注重詞匯與情景之間的關聯(lián)性；三是具有直觀性，受到年齡和思維習慣的影響，小學生在記憶單詞時很少采用邏輯記憶，主要是采用直觀形象記憶，直觀的事物更能夠引起學生的注意，具有強化記憶的作用，例如在學習水果單詞的時候，一些教師就會選擇將水果帶到課堂上，通過這種方式來培養(yǎng)學生的興趣；最后是具有強化性，詞匯量問題是詞匯教學中的難點，教學中會發(fā)現(xiàn)學生記得快，但是忘的也快，這就要求教師摸索清楚學生的遺忘規(guī)律，并根據(jù)該規(guī)律制定強化記憶方案，達到鞏固的目標。

三、小學英語詞匯教學的藝術

從趣味性、關聯(lián)性、直觀性以及強化性等特征，我們可以看出小學英語詞匯教學與其他學科教學有很大區(qū)別，需要教師將教學內容與學生的認知特點充分結合起來，提升詞匯教學的有效性。

（一）將兒歌與表演應用于詞匯教學中

受到年齡的影響，教師如果在詞匯教學中采用灌輸式教育，直接講解詞匯構成和含義，學生很難集中精力，無法達到理想的教學效果。而兒歌和表演是小學生、尤其是低年級小學生鐘愛的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)詞匯內容編出兒歌，并加入相應的表演動作，小學生就可以唱歌和過程中輕松記住單詞。

例如，在學習動物單詞的時候，學生可能很容易記混，教師就編這樣一首兒歌：dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；rabbit，rabbit，蹦蹦蹦；bird，bird，飛飛飛……這類兒歌具有節(jié)奏明快、抑揚頓挫的特征，記憶起來比較容易。演唱過程中可以加入相應動作，唱第一句的時候把手放在頭上代表小狗的耳朵，第二句的時候兩手五指分開從臉中間向兩邊劃開，第三句的時候原地蹦三下，第四句的時候將胳膊當成翅膀做飛行狀……這樣學生就會將英語詞匯課當成兒歌表演課，興趣高漲，達到意想不到的效果。

（二）用實物創(chuàng)設情境，開展直觀性教學

前面分析到小學英語詞匯教學具有直觀性的特征，需要教師采用直觀式的教學方式，使學生在看到實物之后能夠迅速想到英語單詞該怎么拼寫。例如，在學習關于水果的詞匯時，教師就可以創(chuàng)設一個“水果商店”情景，提前準備好蘋果、桃子、梨、橙子等水果。教師要求學生課前自主記憶這些單詞，然后將課堂當做是水果商店，教師指著某個水果問：What is it？學生看著水果回想自己腦海中的單詞，回答：This is a/an apple/peach/pear/orange.學生可以在老師的水果商店中記憶所有水果的單詞。這一環(huán)節(jié)過后，這些單詞基本就掌握了，為了達到強化記憶的目的，可以這樣設計下一步：教師指哪個水果，學生就要馬上說出水果的名字，教師不斷加快速度，學生則需要迅速做出反應，這樣不僅可以在短時間內強化學生記憶，同時可以提升學生的反應能力。

（三）課堂上多開展教育游戲

游戲是小學生的天性，大多數(shù)教育游戲都具有一定的競爭性，小學生的好勝心比較強，課堂教學中如果采用競爭模式，其積極性就會被調動起來，學習效果就會明顯提升。

例如，在學習關于happy，sad，bored，angry等關于“feeling”的單詞，教師就可以這樣設計游戲：將學生分成幾組，分組的過程中要遵循組內異質、組間同質的原則，使學生之間能夠相互影響，同時保證每位學生都有均等的參與機會。將這些單詞寫在題板上，進行“比劃和猜”的游戲，每次一個小組派兩個代表，一名學生看題板上的單詞，然后用自己的表情和或者動作將這個單詞形容出來，另一名學生猜到該單詞以后，將單詞寫在黑板上，每猜對一個單詞并正確拼寫出來以后就得一分。每個小組有均等的猜詞機會，最終得分最多的小組獲勝。通過這種具有競爭性質的小游戲，學生就不會再覺得背單詞無聊，而是將記住單詞作為“小組獲勝”的關鍵，記憶效率明顯提升。教師也可以將這種競爭模式作為鞏固復習單詞知識的手段，定期組織單詞記憶小組比賽，督促學生主動復習學過的單詞，這種方式往往要比“每個單詞寫一行”的效果更明顯。

總結：研究表明，很多學生不愛學習英語主要是覺得記憶單詞過程比較枯燥，產生一種懶惰心理，形成惡性循環(huán)。因此小學英語教育中要將詞匯教學作為重點，教師將詞匯知識與學生的認知規(guī)律結合起來，注重激發(fā)學生的參與興趣，提升詞匯教學質量。