李燕+++李孝平

摘要：英語作文寫作一直是學(xué)習(xí)者頭疼的方面，存在諸多問題。詞塊（lexical chunks）是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象。它結(jié)合語法、語義和語境，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。本文主要是以實(shí)證的方式，研究詞塊對(duì)大學(xué)英語寫作的影響，是否存在相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：詞塊；英語寫作；相關(guān)性

2016年度山東省教育科學(xué)研究課題，詞塊教學(xué)對(duì)理工科外語學(xué)習(xí)者語言輸出相關(guān)性實(shí)證研究——以青島理工大學(xué)（臨沂）為例，項(xiàng)目號(hào)16SC069，階段性成果。

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一、研究背景

在大學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作是英語學(xué)習(xí)的基本能力之一，是廣大學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，也是教師高度重視的方面。英語寫作旨在鍛煉英語學(xué)習(xí)者如何以書面形式準(zhǔn)確、連貫、流暢的組織語言，嚴(yán)謹(jǐn)正式的表達(dá)作者的邏輯和思維。根據(jù)往年的研究和調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者沒有真正掌握這項(xiàng)技能。在英語學(xué)習(xí)者的作文中，語法錯(cuò)誤，內(nèi)容空洞，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)失衡和思想不完善等問題。老師們承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，班級(jí)人數(shù)多，批改任務(wù)重，但學(xué)生對(duì)于教師批改的反饋并不積極，還是重復(fù)犯錯(cuò)。在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，寫作往往是學(xué)習(xí)者得分不高的地方。因此，如何提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者寫作已經(jīng)成為研究者的重要課題。

二、理論背景

詞塊是近年來語言學(xué)界廣為研究課題之一。 在國際上，自 20 世紀(jì) 70 年代以來，語言 學(xué) 家Becker （1975）、Pawley 和 Syder（1983）、Lewis（1993）等相繼從語法學(xué)和心理認(rèn)知語言學(xué)等角度對(duì)詞塊進(jìn)行了闡釋。到 20 世紀(jì) 80 年代末，語料庫技術(shù)的發(fā)展為詞塊研究增添了大量的真實(shí)語言，頻率分析的介入也讓研究過程趨于精細(xì)化。（陸婷，2012）在國內(nèi)，對(duì)詞塊的關(guān)注最早始于楊玉晨（1995），通過對(duì)英語表達(dá)選詞的分析，他認(rèn)為詞匯教學(xué)的重心應(yīng)由詞單位教學(xué)轉(zhuǎn)向短語單位或句單位教學(xué)。楊玉晨（1999：25）認(rèn)為詞塊是

語篇功能與意義的結(jié)合體，是語篇構(gòu)成的基本單位，并受制于語篇。最近幾年主要研究成果有：陳偉平（2008）認(rèn)為教師在教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合語境，增加詞塊輸入和輸出的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊。伍萍（2014）運(yùn)用實(shí)證研究的方法，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語塊教學(xué)訓(xùn)練模式在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性。該模式最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力、語塊習(xí)得為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。該模式將任務(wù)教學(xué)法與語塊教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在提高學(xué)生的全面英語綜合運(yùn)用能力方面取得了顯著效果。戚焱，徐翠芹（2015）研究考察詞塊教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語口語流利性的影響。 受試口語中詞塊使用頻次和頻度顯著提高； 口語流利性的時(shí)間性和表達(dá)性指標(biāo)顯著提升； 詞塊頻次與語速、詞塊多樣性與平均停頓長呈較強(qiáng)的正相關(guān)，而詞塊多樣性與發(fā)聲時(shí)間比呈較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次研究選擇了青島理工大學(xué)（臨沂）的大一的兩個(gè)班級(jí)，共140人，由同一名英語教師教授。因?yàn)閷W(xué)分制選課，學(xué)生來自于不同專業(yè)不同班級(jí)，例如建工，裝飾，道橋，監(jiān)理等。這樣，更加有利于實(shí)驗(yàn)的信度和效度。教授課程為大學(xué)英語II，教材為新視野大學(xué)英語綜合教程第三版，外語教學(xué)與研究出版社。所選受試對(duì)象基礎(chǔ)參差不齊，分布在不同層次。所有對(duì)象被分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。所選教師在該課程期間，對(duì)控制組的學(xué)生按照該課程規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行日常授課，而對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則根據(jù)他們的實(shí)際水平及需要加入適量的詞塊教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)記錄了兩組學(xué)生各自的課堂表現(xiàn)，寫作訓(xùn)練課后的練習(xí)及態(tài)度反饋，旨在分析詞塊與英語寫作能力的相關(guān)性，以及英語學(xué)習(xí)者在寫作過程中出現(xiàn)的問題。

與此同時(shí)，為了解受試者對(duì)于詞塊，英語寫作等方面的觀點(diǎn)態(tài)度。在受試者選擇了十名，五名男生和五名女生進(jìn)行訪談，英語成績(jī)可分為好，一般，差。訪談的問題如下：

1.你喜歡寫英語作文嗎？為什么？

2.你喜歡將詞塊運(yùn)用到英語作文中嗎？

3.你認(rèn)為詞塊有利于自己的英語作文寫作嗎？

4.數(shù)據(jù)搜集和分析

根據(jù)上述研究問題，所選教師在學(xué)期之初對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班做一次英語作文的前測(cè)，前測(cè)的題目為‘MY Father。測(cè)試結(jié)果表明兩個(gè)班的作文成績(jī)沒有明顯差異。在整個(gè)學(xué)期教學(xué)過程中，教師在適當(dāng)加入相關(guān)詞塊相關(guān)知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容。所有受試學(xué)生每?jī)芍苄枰瓿梢黄⒄Z作文或相關(guān)的課堂寫作訓(xùn)練。試驗(yàn)結(jié)束后，兩組學(xué)生分別進(jìn)行了一次后測(cè)試。以上所有數(shù)據(jù)均被保存用以比較兩組之間的寫作差異。其中，重點(diǎn)分析了第一次及最后一次的作文成績(jī)，作文成績(jī)以百分計(jì)。表明P值小于0.05，*表明P值小于0.01；

檢驗(yàn)結(jié)果顯示：兩班的口語前測(cè)成績(jī)比較的T值為0.188，對(duì)應(yīng)的P值分大于0.05，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明兩班的口語前測(cè)成績(jī)沒有顯著差異。

兩班的口語后測(cè)成績(jī)、前后測(cè)差異成績(jī)比較的T值分別為2.350、8.510，對(duì)應(yīng)的P值均小于0.05，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明兩班的口語后測(cè)成績(jī)、前后測(cè)差異成績(jī)均具有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班口語后測(cè)成績(jī)、前后測(cè)差異成績(jī)均顯著大于控制班。

受試者訪談樣例節(jié)選：

李同學(xué)（女）說“在學(xué)習(xí)過程中，不太喜歡寫作文，寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，自己都不滿意。平時(shí)記住的詞塊，很自然的用到了作文中，效果還是很不錯(cuò)的”。

劉同學(xué)（男）說；“自己的英語基礎(chǔ)很差，作文直接寫不出來，詞匯量太少。老師講的詞塊對(duì)我用處很大，可以寫出一些內(nèi)容來了”

訪談結(jié)果表明：這十名受試者，無論成績(jī)好壞，都認(rèn)為寫作存在很大問題，老師講授的詞塊有利于英語寫作，個(gè)人愿意將其應(yīng)用到作文中。

5結(jié)果及討論

以上樣本分析可以看出，在前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和控制班的作文成績(jī)沒有明顯差異，但在后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)遠(yuǎn)比控制班的作文成績(jī)要高，而且差異很大。從訪談中可以看出，學(xué)生認(rèn)為老師講授的詞塊有利于改進(jìn)英語作文中存在的問題，喜歡學(xué)習(xí)詞塊，愿意將其應(yīng)用在作文中，并且有利于寫好英語作文。結(jié)果表明，詞塊和詞塊教學(xué)與大學(xué)生英語寫作能力呈正相關(guān)。因此，詞塊及詞塊教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起著非常重要的作用。詞塊增加了學(xué)生的語言輸入量，促進(jìn)中介語的發(fā)展，從而有利于增加學(xué)生的語言輸出量。詞塊可以有效構(gòu)建語篇，通向高層次的記憶。學(xué)生掌握越多的詞塊，其語言使用會(huì)越靈活。寫作屬于語言的實(shí)際運(yùn)用，因此，詞塊與大學(xué)生的英語寫作能力呈正相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸婷，馬廣惠.2012.國內(nèi)詞塊研究回顧[J]英語教師（1）：61-62

[2]楊玉晨. 1995. 英語表達(dá)選詞錯(cuò)誤分析 [J]. 外語教學(xué)（2）：82-86.