摘要：創(chuàng)造性思維是飛速發(fā)展的現(xiàn)代化技術需要，是開拓性人才所必需的思維品質(zhì)。本文通過教學方法的運用，科學設計教學方案，以及創(chuàng)設階梯型和發(fā)散型問題的設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：工業(yè)分析教學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8

面對經(jīng)濟新常態(tài)，培養(yǎng)高適應性的學生是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。教育是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，教育要挑起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，成為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主戰(zhàn)場。

什么是創(chuàng)造性思維呢？一般認為凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結論、規(guī)律，這種思維就是創(chuàng)造性思維?！豆I(yè)分析》教學中主要通過調(diào)整教法、設計教案、恰當設疑和優(yōu)化實驗的指導思想方面來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

1.運用恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在《工業(yè)分析與檢驗》專業(yè)化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，必須采取恰當?shù)慕虒W方法。例如，工業(yè)分析分析教學內(nèi)容的核心是基本概念和基本操作。如用傳統(tǒng)方法進行教學，往往起不到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的作用，而運用暗示法、啟研法、實驗探索法、演示教學法等較為適宜。因此，在教學中根據(jù)教學實際，選取并運用有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方法進行教學是至關重要的。

2.科學設計教學方案，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

如何運用最優(yōu)化的教學方式、最合理的教學結構進行教學，才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的？筆者認為：必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動—備課及課堂教學設計。首先要分析課程，切實吃透教材內(nèi)容。在吃透教材內(nèi)容基礎上，對教材進行二度創(chuàng)造。從紛繁的矛盾中抓住本質(zhì)，尋其精髓，去其枝末，創(chuàng)造性地組織教材，科學地設計教案的整體結構，再認真地推敲每一個細節(jié)，確定組織形式和具體方法，使教材的靜態(tài)內(nèi)容變?yōu)樯鷦印⒂腥げ⒕哂刑骄績r值的研究問題，誘導學生去探索，使學生在老師啟發(fā)引導下，在研究探索問題的過程中，獲取新知識，提高思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.以疑促思，以難激思，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

從思維科學角度看，教學過程貫穿一條求索鏈：生疑—質(zhì)疑—釋疑—再生疑……。運用好這根鏈條，對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。上課伊始恰當質(zhì)疑、巧設懸念，會使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望。例如：“薄層色譜法”一節(jié)新課的導入教學，教者根據(jù)前次課內(nèi)容提出紙色譜法分離樣品的缺點，針對這些弊端，有沒有更好的分離方法呢？此疑猶如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，定會使學生探索的欲望油然而生。促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感很可能由此產(chǎn)生。好的高質(zhì)量的設疑，不僅在導入新課開始有如此的突出作用，而在下課前或學習完一個單元設疑，能象古典章回小說那樣，“欲知后事如何，且聽下回分解”。使學生欲罷不能，越學越想學。

疑能促思，但教師設的“疑”必須得當，才能擊中問題要害，引發(fā)思維。所提問題應圍繞教學中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點，研究問題的關鍵點，且所提問題難易要適度。學習猶如摘果子，如若“不用跳，即摘到”，或者順手就可拾到落地果吃，印象都不會深刻。當然，“拼命跳，摘不到”，也會挫傷學習積極性。要形成一種可望而經(jīng)過努力又可及的狀態(tài)，誘發(fā)學生探索問題的積極性和創(chuàng)造性。

4.進行實驗方案設計，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

讓學生根據(jù)問題要求自行設計實驗，不但可以充分發(fā)揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試到科學實驗探索的方法，增強科學研究的創(chuàng)新意識。而且學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合運用，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

每個人都有一定的創(chuàng)造潛能，不僅教師有，學生也有，只要我們好好培養(yǎng)，各個層次的學生都能有創(chuàng)造能力，都能成為創(chuàng)造性人才。開發(fā)學生潛能，讓創(chuàng)造的思維成為一種習慣，這既是教學工作的最終目標，也是新時期教育的必然要求，更是衡量一所學校是否符合當今社會發(fā)展潮流的標志。

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作者簡介：張雅琴（1964-），女，遼寧本溪人，從事工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學工作，講師。