奚劍軍

摘要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生起到啟迪和引導(dǎo)作用，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

G623.5

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科中非常重要的一門學(xué)科，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于開發(fā)學(xué)生智力、塑造思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式就是滿堂灌，就是把概念、定義、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)“灌”給學(xué)生，之后通過(guò)讓學(xué)生做大量數(shù)學(xué)題來(lái)鞏固所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。雖然不少小學(xué)生數(shù)學(xué)試卷上的分?jǐn)?shù)很“漂亮”，但是這主要?dú)w功于“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)用。其實(shí)，教師采用的“滿堂灌”的教學(xué)方式早已經(jīng)慢慢消減學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，未能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，未能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體位，未能促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正有所收獲。通過(guò)不斷進(jìn)行摸索和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，還可以化枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟悉且生動(dòng)形象的情境中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力。下面筆者就情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行如下的論述。

一、 創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，他們就會(huì)自覺地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)自發(fā)地思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)會(huì)使教學(xué)效率大幅度提高。如在講授加法時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)具有游戲氣息的教學(xué)情境，如把學(xué)生分成三組，將寫有數(shù)字的卡片發(fā)給每組學(xué)生，一組學(xué)生卡片上的數(shù)字是“和”，另外兩組學(xué)生卡片上的數(shù)字是加數(shù)。要求進(jìn)行挑戰(zhàn)的學(xué)生隨意選取兩個(gè)拿著“加數(shù)”卡片的學(xué)生，在最短的時(shí)間把拿著對(duì)應(yīng)“和”的卡片的學(xué)生找出來(lái)，這樣可以使學(xué)生在游戲化的情境中鞏固加法，不僅使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，還可以使學(xué)生在輕松愉快的情境中提高能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其積極主動(dòng)地參與到討論當(dāng)中，鞏固知識(shí)，提高能力。如在進(jìn)行平行四邊形面積的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式把一個(gè)平行四邊形變成一個(gè)長(zhǎng)方形，要求學(xué)生不可以從平行四邊形上裁剪出一個(gè)小長(zhǎng)方形，而是需要通過(guò)割補(bǔ)的方式把平行四邊形變成長(zhǎng)方形。待學(xué)生完成這個(gè)動(dòng)手操作后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平行四邊形和長(zhǎng)方形進(jìn)行觀察，問(wèn)學(xué)生平行四邊形變成長(zhǎng)方形后，變化的地方是什么？沒有發(fā)生變化的地方是什么？這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)觀察和思考，學(xué)生都可以得出答案。之后，再問(wèn)學(xué)生，能否在掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上也計(jì)算出平行四邊形的面積？以此促使學(xué)生積極動(dòng)腦、積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的討論當(dāng)中，使其獲取知識(shí)的能力得到提高，也使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到大幅度的提高。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，教師還可以將學(xué)生喜愛的融入其中，如設(shè)計(jì)這樣的故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上遇到一大片西瓜地，摘取一個(gè)大西瓜后，要求孫悟空公平地把西瓜分給大家，每個(gè)人四分之一。對(duì)這種分瓜的方法，八戒表示不滿，他說(shuō)他肚子大要吃大份的，他要吃六分之一，老實(shí)的沙僧就給他切了六分之一。分好后，八戒一直覺得自己的瓜好像比別人少，這是為什么呢？這樣一個(gè)由故事創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，能夠很快抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)利用掌握的知識(shí)幫助八戒答疑解惑，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)的大小比較”這一數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加深刻和牢靠。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是讓學(xué)生可以用掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果教師能夠在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活化教學(xué)情境，則不僅可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活聯(lián)系的緊密性，還可以促使學(xué)生在他們熟悉的情境中找到解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高。例如，為了增加學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人民幣，可以讓一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，讓一個(gè)學(xué)生扮演顧客，讓扮演顧客的學(xué)生用兜里的錢去買5個(gè)本子和1個(gè)油筆，其中一個(gè)油筆一塊五毛錢，一個(gè)本子是一塊錢，他的兜里有十塊錢，買完?yáng)|西后，看看售貨員能否找對(duì)錢，能否把三塊五毛錢找給扮演顧客的學(xué)生，以增加學(xué)生對(duì)不同面值人民的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在熟悉的生活化情境中鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

再如，為了鞏固學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的掌握，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化的教學(xué)情境：我家有一個(gè)種著青菜的長(zhǎng)方形菜地，養(yǎng)了一只公雞，但是存在一個(gè)困擾，就是公雞太調(diào)皮，總是吃菜，怎么樣才可以不讓公雞吃菜呢？這樣的情境是學(xué)生熟悉的且富有生活氣息，一下子可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極動(dòng)腦。經(jīng)獨(dú)立思考、小組討論，學(xué)生想出通過(guò)圍一個(gè)籬笆來(lái)防止公雞吃菜的方法。這時(shí)，再問(wèn)學(xué)生，籬笆需要多長(zhǎng)？通過(guò)思考，學(xué)生得出籬笆的長(zhǎng)度就是菜地的周長(zhǎng)，只要知道菜地的長(zhǎng)寬，就可以通過(guò)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式計(jì)算出菜地的周長(zhǎng)，也就可以知道籬笆的長(zhǎng)度。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自覺投入到生活化情境中，主動(dòng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅鞏固了他們所掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)，還使他們的數(shù)學(xué)能力得到不斷提高。

總之，情境教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓小學(xué)生更加主動(dòng)、積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使他們能夠在輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們的數(shù)學(xué)能力得到不斷的提高。不過(guò)值得注意的是，教師不可以為了應(yīng)用情境教學(xué)法而應(yīng)用情境教學(xué)法，而一定要在掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的教學(xué)情境，以使情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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