陳宏

摘要：在我國(guó)的職業(yè)教育體系中，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成了一種傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，針對(duì)職業(yè)教育中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立的狀況，在分析職業(yè)需求基礎(chǔ)上，本文以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，依據(jù)崗位（群）能力要求，校企合作共同建立理實(shí)一體化的PLC實(shí)訓(xùn)中心，創(chuàng)新理實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)施“理實(shí)一體化教學(xué)”，將推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，構(gòu)建認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域相融合的多元化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成為高職院校工作的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；PLC應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)改革。

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP273-4

引言

隨著社會(huì)工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的要求越來(lái)越高，一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校正在探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的定義：理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，由一位專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。一體化教學(xué)，即以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間為中心轉(zhuǎn)變。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2 “理實(shí)一體化”教學(xué)創(chuàng)新

隨著技術(shù)的發(fā)展，PLC這種采用微型計(jì)算機(jī)技術(shù)的工業(yè)控制裝置的功能已經(jīng)大大超過(guò)了邏輯控制的范圍，因此在工業(yè)領(lǐng)域，需要更高素質(zhì)的PLC技術(shù)專業(yè)人才。要想真正培養(yǎng)出PLC技術(shù)專業(yè)人才，打造教學(xué)品牌，堅(jiān)決貫徹“更強(qiáng)品牌、更高質(zhì)量、更快速度”的宗旨是基調(diào)，堅(jiān)持不懈創(chuàng)新，才可能擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新之處在于：

2.1精講多練、理實(shí)一體“教學(xué)做評(píng)”一體化，跳出現(xiàn)階段高職高專理論教學(xué)套用本科的培養(yǎng)模式，教材的選擇盡量以淺而易懂為主，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，以實(shí)踐教學(xué)為主，在《PLC應(yīng)用》課程教學(xué)上，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用以項(xiàng)目為載體，教師在課前布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生合理分組，學(xué)生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計(jì)劃；在實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成課程教學(xué)與學(xué)習(xí)，教師邊講解、邊演示，思路點(diǎn)撥，操作示范，巡回指導(dǎo)，有效激勵(lì)。學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提問(wèn)，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，小組和教師對(duì)完成任務(wù)進(jìn)行檢查，最后師生共評(píng)。

2.2組織與階段控制教學(xué)法：在實(shí)踐課程中，老師指導(dǎo)思路、分析難點(diǎn)與學(xué)生思考動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，在每個(gè)階段結(jié)束，統(tǒng)計(jì)階段完成率，點(diǎn)評(píng)完成情況，有針對(duì)性的布置課下任務(wù)，確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量，形成“精理論，多實(shí)踐”的有效培養(yǎng)方式。教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。

2.3案例教學(xué)法以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)向和契機(jī)，對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在講解相關(guān)理論，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深印象。組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，任務(wù)推進(jìn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂教學(xué)等多種模式并舉的教學(xué)體系。

3 如何進(jìn)行一體化教學(xué)

推行一體化教學(xué)模式教學(xué)將會(huì)是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，那么如何才能更好地實(shí)施一體化教學(xué)模式呢？本人結(jié)合自己的工作經(jīng)歷淺談幾點(diǎn)：

3.1一體化課程設(shè)置。

一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)；而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體；修訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。以高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，基于《PLC應(yīng)用技術(shù)》在機(jī)電類(lèi)專業(yè)知識(shí)、能力構(gòu)筑中的核心位置及PLC應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，課程教材要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目任務(wù)要是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)工程項(xiàng)目。

3.2通過(guò)“一體化”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念。著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”。首先，要實(shí)現(xiàn)教師一體化，教材一體化，教室一體化。其次，實(shí)踐性很強(qiáng)，一體化教學(xué)由于把理論課堂搬至實(shí)習(xí)場(chǎng)地，在講解理論的同時(shí)可以進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練實(shí)操的同時(shí)又可以鞏固理論知識(shí)，故一體化教學(xué)在鞏固理論知識(shí)和提高動(dòng)手能力方面均有較高的實(shí)踐性。

3.3 工學(xué)交替融合、頂崗實(shí)習(xí)、提高學(xué)生的PLC實(shí)踐能力；開(kāi)展理實(shí)一體化、工學(xué)結(jié)合教學(xué)，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練注重實(shí)戰(zhàn)性，在職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)與職業(yè)能力的訓(xùn)練上有所突破。要提高學(xué)生的理實(shí)一體化能力。一方面，讓學(xué)生去校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)。另一方面，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，采用來(lái)自企業(yè)的真實(shí)工程項(xiàng)目，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。從而提高了機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生解決復(fù)雜工程實(shí)踐問(wèn)題的能力和學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程實(shí)踐問(wèn)題及創(chuàng)新的綜合職業(yè)能力。

4 培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。

即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，那么一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。 5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)信息日新月異。以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用技能型人才為己任的職業(yè)教育必須深化改革才能適應(yīng)科技進(jìn)步。職業(yè)技術(shù)教育采用一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。而作為職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。有助于改善目前職業(yè)院校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建高.高職理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建研究[j].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（05）：91-92.

（高職PLC理實(shí)一體化教學(xué)研究）