摘 要：本文在對高校大學(xué)日語課堂教學(xué)存在的一些問題進(jìn)行了原因分析的同時，指出了從性別角度探討課堂教學(xué)的必要性；對男女生語言接受能力差異進(jìn)行了探討；最后根據(jù)討論的結(jié)果，對日語課堂教學(xué)的發(fā)展提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高校 大學(xué)日語 男女差異

【中圖分類號】H36

引 言：日語這門語言，隨著日本文化的傳播和發(fā)展，已經(jīng)不僅僅是對外交流的工具，目前在高校已經(jīng)有很多非本專業(yè)的學(xué)生選擇日語作為必修課程，通過在校的學(xué)習(xí)，拓展自己的語言知識、獲得相應(yīng)的能力。大學(xué)日語教學(xué)已經(jīng)在高校完全展開，并且成為深受學(xué)生喜愛的課程之一。在常年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，眾多的日語學(xué)習(xí)者中，男女生語言接受能力產(chǎn)生了很大的差異，這就給一線教師帶來了新的課題，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，使男女生共同進(jìn)步，成為日語教師們值得探討的問題。

1. 高校大學(xué)日語課堂教學(xué)存在的一些問題及原因

1.1 學(xué)習(xí)興趣問題

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)開始的主要誘因，也是學(xué)習(xí)能夠持續(xù)下去的關(guān)鍵要素，對于日語學(xué)習(xí)來說，大多數(shù)學(xué)生是憑著興趣開始的，如：男生最初對日語產(chǎn)生興趣的原因，大多是通過動漫以及日本的網(wǎng)游等；女生最初產(chǎn)生興趣的原因，大多是流行服飾以及動畫片等。外語專業(yè)學(xué)生選擇日語作為主修或者第二外語，非外語專業(yè)的學(xué)生選擇選日語，都有他們對日語的興趣作為基礎(chǔ)。但是語言學(xué)習(xí)本身是比較枯燥的過程，而且，這個過程持續(xù)的時間并不短，這導(dǎo)致很多學(xué)生在接觸日語之后很難堅持下來。對于外語專業(yè)的學(xué)生來說，每天背單詞、練習(xí)語法和口語的過程并沒有使他們感受到日語的美妙；而對于其他專業(yè)的學(xué)生來說，枯燥的語言學(xué)習(xí)背離了他們接觸和選擇日語的本意。大多數(shù)高校學(xué)生在日語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣難以持續(xù)，這是大學(xué)日語教學(xué)課堂中能夠明顯觀察出來的一個問題。

1.2 學(xué)習(xí)有效性問題

任何一種學(xué)習(xí)都有著能夠促進(jìn)個體某方面知識和能力水平發(fā)展的作用，這是學(xué)習(xí)有效果的表現(xiàn)，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)有效性指向?qū)W習(xí)者對語言系統(tǒng)內(nèi)單詞的掌握、對語言的主動應(yīng)用以及對語言所承載的社會文化的理解。然而在大學(xué)日語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性值得商榷。大多數(shù)學(xué)生都能夠按照教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)完成日語單詞和語法的學(xué)習(xí)，但是在日語的聽說以及日本文化理解方面的發(fā)展卻不明顯。這一方面由于我國外語教學(xué)長久以來的教學(xué)模式弊端，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此不能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；另一方面在于學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)策略以及通過學(xué)習(xí)所領(lǐng)悟到的能力水平發(fā)展是不一樣的 ，這是學(xué)習(xí)有效性問題產(chǎn)生的主要原因。

1.3 師生關(guān)系問題

師者，傳道授業(yè)解惑者也。在學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的影響作用是十分明顯的，教師執(zhí)教能力的優(yōu)劣，對學(xué)生的態(tài)度以及介由教學(xué)所表達(dá)出來的個人素質(zhì)，都會影響學(xué)生對某一學(xué)科的認(rèn)知以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度，這在語言教學(xué)中表現(xiàn)在尤為顯著。高校的日語學(xué)習(xí)環(huán)境并不完善，這使得日語教師成為學(xué)生與日語以及日本國家文化進(jìn)行聯(lián)系和交流的一個渠道和窗口。然而，在實際教學(xué)的過程中，很大一部分教師并沒有把自己當(dāng)做窗口，師生之間的溝通不足，甚至出現(xiàn)了師生關(guān)系不良導(dǎo)致教學(xué)受阻的現(xiàn)象。這樣的日語課堂教學(xué)非但不能為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題惡化。

日語課堂教學(xué)始終是高校學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主要方式，在教學(xué)存在問題的情況下，研究者對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及課堂教學(xué)實際進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要因素，男女生在語言接受能力上的差異引發(fā)了學(xué)習(xí)發(fā)展問題以及各種教學(xué)問題，而上述教學(xué)問題的優(yōu)化和解決，也可以從這個角度出發(fā)進(jìn)行討論。

2. 由性別引發(fā)的語言接受能力差異

2.1 語言天賦差異

男生與女生在語言學(xué)習(xí)天賦上存在差異，這是由于男性與女性的鬧區(qū)發(fā)展特征導(dǎo)致的，神經(jīng)心理學(xué)研究結(jié)果表示，女性的語言區(qū)分布于達(dá)到兩側(cè)，而男性的語言區(qū)僅分布在左腦。這意味著，女生應(yīng)用記憶、邏輯分析以及感知和交流等方式均可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而男生的語言學(xué)習(xí)、發(fā)展以及對語言的感受則是以邏輯分析、計劃達(dá)成等方式進(jìn)行的。預(yù)言是人類交往的工具，其社會性價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他人類的特征，而男生在語言學(xué)習(xí)天賦上的特征，使大多數(shù)男生不能有效地利用日語課堂教學(xué)中的資源。高校日語教師在教學(xué)中如果多加注意，就會發(fā)現(xiàn)一個非常明顯的現(xiàn)象：一旦進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，尤其是在口語練習(xí)和聽力練習(xí)中，男生的主動性就變得很差，他們很難積極參與學(xué)習(xí)，對一些通過視聽感知通道傳輸?shù)闹R的理解程度不如女生，在情景對話等練習(xí)中的表現(xiàn)也比較差。男女生在課堂上的不同表現(xiàn)使大多數(shù)教師都會認(rèn)為男生的語言接受能力天生弱于女生，但實際上這是由于性別不同、語言中樞在腦區(qū)中的分布不同導(dǎo)致的。

2.2 學(xué)習(xí)策略差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用不同的學(xué)習(xí)策略，所得到的學(xué)習(xí)效果是不一樣的，學(xué)生最沒有把握正確使用的策略，在有限的使用場合，也對學(xué)習(xí)效果起到了阻礙的作用，這又會反過來讓被試更不敢使用這項策略，進(jìn)入了惡性循環(huán)。長此以往，則會產(chǎn)生在固定情境下的語言接受能力差異。而學(xué)習(xí)策略的使用存在著非常明顯的性別差異，這在前人研究中已經(jīng)得到了證實：男女生使用最多的都是補償策略，女生在補償策略、情感策略、社交策略上都高于男生，但都沒有達(dá)到顯著水平；男生在記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略上的使用水平高于女生，也未達(dá)到顯著不同。在學(xué)習(xí)策略和日語口語成績的關(guān)系方面，男女生存在差異。男生的口語成績與六大策略都不存在顯著相關(guān)關(guān)系，但與元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)最高；而女生的口語成績與認(rèn)知策略達(dá)到顯著相關(guān)水平，而且認(rèn)知策略對其成績的預(yù)測力達(dá)到8.6%。男生的情感策略和女生的記憶策略，在使用水平上最低，與口語成績是負(fù)相關(guān)關(guān)系。

2.3 自我管理能力差異

大學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大一部分是以自主學(xué)習(xí)為主的，而研究表明男生和女生在語言學(xué)習(xí)的過程中，自我管理能力的應(yīng)用程度是完全不同的，男生只有在目的明確、動機充足、誘因不斷變化的情況下才能夠進(jìn)行良好的自我管理，而女生更容易受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以教師在教學(xué)中展示出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教科書要求的內(nèi)容為出發(fā)點進(jìn)行自我管理。這意味著，男生接受語言的主要原因是語言本身，而女生接受語言的主要原因是學(xué)習(xí)本身。這種性別差異造成了男女生日語接受能力的不同——一旦教師在課堂上所選擇的教學(xué)模式是傳統(tǒng)的、不符合大多數(shù)男生的自我管理條件，那么，男生就很難在課堂上使用與女生相同的心理能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，語言接受能力自然也落后于女生。

2.4 歸因方式差異

以往的研究者對男女生日語學(xué)習(xí)歸因方式進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的成績與積極歸因呈正相關(guān)關(guān)系，與消極歸因呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，這意味著男生在尋找導(dǎo)致日語學(xué)習(xí)成績下降的原因時，更多從不穩(wěn)定、自身不可控的學(xué)習(xí)外部環(huán)境進(jìn)行總結(jié)和思考，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)或考試題目太難、老師教的不好、運氣不好等，而對自身的努力程度等反而沒有第一時間進(jìn)行反省。女生的成績與歸因、積極歸因、消極歸因都呈正相關(guān)關(guān)系，并且與消極歸因的正相關(guān)關(guān)系達(dá)到顯著程度，這意味著女生在尋找學(xué)習(xí)效果不佳的原因，以期進(jìn)行改善的時候，更多地從自身不夠努力、學(xué)習(xí)方法有問題等角度考慮。這說明，性別的不同使學(xué)生對日語學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不同的理解，在這種理解的基礎(chǔ)上再去接觸和接受語言，自然產(chǎn)生了不一樣的結(jié)果——男生會根據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇接受或者不接受，女生則根據(jù)自身的能力水平選擇接受或者不接受，因此，由性別造成的語言接受能力差異更加明顯。

3. 對高校大學(xué)日語課堂教學(xué)的建議

3.1 構(gòu)建生態(tài)式的課堂教以彌合語言接受能力的性別差異造成的學(xué)習(xí)困難

構(gòu)建日語課堂生態(tài)教學(xué)式的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，使學(xué)生掌握一定的日語知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言應(yīng)用能力。生態(tài)式的課堂教學(xué)重視教學(xué)資料、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)性，即使教學(xué)資料符合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇教學(xué)方法，根據(jù)日語學(xué)習(xí)中男女生的各種差異，給予男生和女生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，在閱讀學(xué)習(xí)討論的過程中，將男女生分別分組，不使男生受女生語言天賦和學(xué)習(xí)慣性的主導(dǎo)，形成獨具個性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這樣的課堂教學(xué)模式能夠讓日語專業(yè)男生感覺到能學(xué)好語言的不僅只有女生，男生一樣可以學(xué)好語言，而且不會比女生遜色。增強男生對語言的學(xué)習(xí)自信心，讓他們對步入社會充滿希望，進(jìn)而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣不足的問題。

3.2 積極采用新型的教學(xué)模式使教學(xué)與學(xué)習(xí)中的性別特征相匹配

對學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行研究和分析有助于指導(dǎo)教師更換教學(xué)模式并促進(jìn)教學(xué)方法的不斷發(fā)展。在男女生語言接受能力存在天賦、接受通道以及認(rèn)知等多種差異的情況下，教師應(yīng)該從日語知識呈現(xiàn)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式的更新，即不再以固定的知識傳授模式來進(jìn)行教學(xué)，而是使學(xué)生根據(jù)自身的接受水平和接受能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高校日語教師可以建立“翻轉(zhuǎn)課堂”，顛倒語言學(xué)習(xí)的順序，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來。翻轉(zhuǎn)課堂意味著顛倒教學(xué)順序，日語教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)一些學(xué)習(xí)資料，資料以視頻、音頻為主要形式，這些學(xué)習(xí)資料本身即具有教學(xué)的價值；學(xué)生在拿到資料后先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行分享，提出問題，集體討論，然后由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分地利用自身的學(xué)習(xí)特點和語言接受的特殊性，形成獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并學(xué)會主動應(yīng)用某些學(xué)習(xí)技巧。

3.3 重視學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)減少課堂中的性別差異沖突

學(xué)習(xí)氛圍能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程，也影響著學(xué)生的語言接受能力的發(fā)展。我們的研究和分析表明大多數(shù)男生對日語的接受能力不如女生，除了在天賦和學(xué)習(xí)方法上的差異之外，還存在自我管理能力和歸因方式方面的差異，因此，不適合男生的傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍自然而然地阻礙了他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這樣的惡性循環(huán)可以通過學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)打破。首先，教師課上要以平等的姿態(tài)面對每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。對成績差、學(xué)習(xí)能力薄弱的男生多給予鼓勵、寬容和諒解。課堂上多給他們表現(xiàn)的機會，讓他們充分發(fā)揮男生在思維能力方面的特長。課下要多與他們談心，傾聽他們的心聲，與他們一起制定長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵他們?yōu)樽约涸O(shè)計未來；其次，可以與學(xué)校中與日語相關(guān)的社團進(jìn)行合作，定期召開“交心會”，師生、男女生之間相互談心。讓男生坦誠地提出自己的想法或意見，同時也要傾聽女生的心聲，從而加強師生、生生之間的溝通和交流。舉辦日本動漫展或者cospaly游戲等，使男生有更多的機會和途徑展現(xiàn)自己在日語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)不僅能夠快速彌合男女生在日語接受能力上的差異，還有助于師生關(guān)系的優(yōu)化。

3.4 從語言接受能力的性別差異角度調(diào)整學(xué)業(yè)考核的方法

學(xué)業(yè)考核始終是判定學(xué)生在某項學(xué)習(xí)上的有效性以及知識能力水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種方式。在男女生存在較為明顯的語言接受能力差別的情況下，學(xué)校和老師應(yīng)該根據(jù)男女學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)方式，制訂出有針對性的教育評估方案，在考核方式上更加、靈活，更加全面、客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，讓更多男生得到學(xué)校和他人的認(rèn)可。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，在評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方面，男女生可以采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，針對各自認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點，制定出男女有別的評價方式，可以讓男女生全面和諧共同成長、自然綠色共同成長、自主創(chuàng)新共同成長。學(xué)科考核方法的調(diào)整是高校日語教學(xué)發(fā)展成熟的標(biāo)志，這不僅意味著日語教學(xué)完全走向了人本化，也意味著由語言接受能力差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)差別被真正地重視起來。

4. 結(jié)語

綜上所述，高校學(xué)生在大學(xué)日語學(xué)習(xí)過程中是存在性別差異的，這種性別差異表現(xiàn)在語言接受能力上，反應(yīng)為男女生的學(xué)習(xí)天賦差異、學(xué)習(xí)策略使用不同以及自我控制能力、歸隱方式。從彌合差異的角度入手進(jìn)行教學(xué)改善不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，提高日語教學(xué)的效果，還能夠有效地解決已經(jīng)存在的教學(xué)問題，值得廣大日語教師進(jìn)行嘗試和繼續(xù)探索。

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作者簡介：姓名：楊俊 ；性別：女 ；職稱：講師 ；學(xué)歷：碩士研究生 ；單位：青島工學(xué)院 山東省青島市 266000