王春梅

摘 要：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯的掌握是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。中職英語(yǔ)教學(xué)為了能滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，在閱讀教學(xué)中采用詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能有效提高英語(yǔ)課堂效率，使中職英語(yǔ)教學(xué)水平得到提升。本就詞匯教學(xué)在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 中職英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 運(yùn)用

在教育體制不斷改革的背景下，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求，要求學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中掌握足夠的詞匯量。當(dāng)前，中職英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難度系數(shù)不斷增大，這對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了更高的要求。同樣，對(duì)于學(xué)生而言，專業(yè)性閱讀讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷。所以，中職英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取有創(chuàng)新性和發(fā)展新的詞匯教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

一、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）詞匯教學(xué)重視度較低。在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)也是重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在沒(méi)有充足詞匯量的情況下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，是很難提高英語(yǔ)閱讀效率的。當(dāng)前，很多中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀講解的過(guò)程中，向?qū)W生直接翻譯生詞，不去為學(xué)生講解詞匯的具體運(yùn)用，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶都只能是暫時(shí)的，在下一次遇到同樣的詞匯時(shí)，還是不能順暢的進(jìn)行閱讀。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)化。在當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式仍然得不到創(chuàng)新，教師仍然采用灌輸式的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂教學(xué)中還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，也僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的查閱，對(duì)生詞含義有大體了解，然后在課上對(duì)整篇閱讀材料進(jìn)行梳理。在一堂課結(jié)束之后，學(xué)生也沒(méi)有將單詞牢固的理解記憶，更沒(méi)有掌握英語(yǔ)閱讀方法，這是教師沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新所導(dǎo)致的結(jié)果。

二、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的運(yùn)用

（一）運(yùn)用解釋詞義的詞匯教學(xué)

解釋詞義是詞匯教學(xué)中的一大重點(diǎn)方法，在進(jìn)行英語(yǔ)材料閱讀時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行合理的詞義解釋，以免學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。當(dāng)然，詞義解釋的教學(xué)模式也可以運(yùn)用到句子解釋教學(xué)模式中。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這樣的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。例如，在向講解“December（十二月）”這一單詞的時(shí)候，因?yàn)樵搯卧~詞義較為模糊，教師也難以用較為具體的事例來(lái)為學(xué)生舉例說(shuō)明，所以采用解釋的方法能將抽象的詞義具體化。比如，教師可以將該單詞解釋為“December is the last month of the yea.（十二月是一年中的最后一個(gè)月）”。同樣，也可以將詞義解釋的方法運(yùn)用在句子解釋中，例如，可以將“He is too young to do it.”解釋為“He is so young that he can't do it.”在學(xué)生掌握了舉一反三的學(xué)習(xí)技巧之后，就能對(duì)長(zhǎng)句、難句等進(jìn)行新的解釋，幫助學(xué)生對(duì)材料有更好的理解。

（二）運(yùn)用理解多義的詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)法較為注重對(duì)英語(yǔ)多義詞的理解。在一部分英語(yǔ)單詞中也存在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的含義，這就需要教師教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境給予單詞不同的理解。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)詞語(yǔ)的特殊性引起重視，根據(jù)具體的語(yǔ)境對(duì)重點(diǎn)單詞含義進(jìn)行相關(guān)理解和分析，然后進(jìn)行句子內(nèi)涵的掌握。例如，“since”這一單詞，有“因?yàn)?，自從”的含義，兩個(gè)含義的具體意義相差甚遠(yuǎn)，那學(xué)生在具體的閱讀材料怎樣掌握其含義，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料上下文的語(yǔ)境進(jìn)行具體的分析。比如，在“He has been in the room since he came back home.”這句話中的“since”起到引導(dǎo)實(shí)踐狀語(yǔ)從句的作用，和主句中的完成時(shí)連用，所以要將其翻譯為“自從”。而在“Since we don't like it， we don't buy it.”這句話中的“since”有引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句的作用，所以可以將其理解為“因?yàn)椤薄．?dāng)學(xué)生在具體環(huán)境中將單詞的含義掌握之后，就能高效理解句子意思。

（三）運(yùn)用例舉歸納的詞匯教學(xué)

在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用例舉歸納的教學(xué)方法是較為重要的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嗎，通過(guò)例舉歸納法能將同類事物的相似特點(diǎn)突出顯示，幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料中或者單詞的語(yǔ)句有更深層次的掌握。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“color（顏色）”這一單詞的時(shí)候，該單詞可以包含“green”“yellow”“orange”“pink”等等表示色彩的單詞，具體說(shuō)來(lái)，這些單詞都有一個(gè)同屬于顏色類別的共同屬性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用這種例舉歸納的詞匯教學(xué)方法，可以發(fā)現(xiàn)表示被動(dòng)含義的句式，如“This is what I do.”，再如能較為容易理解表示倒裝的句式，如“Here you are.”學(xué)生能通過(guò)例舉歸納的教學(xué)方法掌握更多的句式和單詞，幫助學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。

三、總結(jié)

在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平有著重要的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有掌握充足的詞匯量，并能將詞匯意思有全面的理解，才能對(duì)閱讀材料有順暢的理解。中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視詞匯教學(xué)，通過(guò)例舉歸納、理解多義以及詞義解釋等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，提高英語(yǔ)課堂效率，幫助學(xué)生的英語(yǔ)水平得到全面的提高。

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