何月文

摘 要：新課程標準在教學(xué)的目標、理念和方法等各方面都對教師提出了更高的全新要求，小學(xué)科學(xué)課教師必須全面認識課改的意義和宗旨，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)新課程標準的全面貫徹和落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 新課程 角色轉(zhuǎn)變

一、引言

科學(xué)世界充滿夢幻奇妙的色彩，小到實際生活中的科學(xué)知識，大到浩瀚的神秘宇宙，新課程背景下，素質(zhì)教育和全面發(fā)展逐漸成為教育工作的宗旨。教師應(yīng)當根據(jù)小學(xué)生好奇心和求知欲都較強的年齡特征，讓學(xué)生做課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、小學(xué)《科學(xué)》教師角色的規(guī)范比較研究

小學(xué)《科學(xué)》教師角色的規(guī)范比較研究主要體現(xiàn)在兩個方面，一是：大綱與標準對小學(xué)《科學(xué)》課教師角色規(guī)范的共同要求，二是：大綱與標準對小學(xué)《科學(xué)》課教師角色規(guī)范的不同要求。

大綱是根據(jù)教學(xué)計劃編定的指導(dǎo)性文件，而標準則是國家的基本綱領(lǐng)性文件，二者的內(nèi)容雖不相同，但是對教師教學(xué)活動的要求卻是一致的。所謂標準，即要求教師按照標準的基本規(guī)范來執(zhí)行和落實教學(xué)工作，然而，新課標標準的多個方面是基于原先的大綱內(nèi)容改革而來，因此，教師在具體的教學(xué)工作當中，應(yīng)合理把握二者的關(guān)系，從更深層、更全面的角度去認識和理解符合新課標改革的教育理念。

大綱與標準對小學(xué)《科學(xué)》課教師角色規(guī)范的不同要求，主要體現(xiàn)在標準中對教師角色提出的新要求。不論是結(jié)構(gòu)上，還是內(nèi)容上，標準都充分體現(xiàn)了全新的課程理念，培養(yǎng)四有新人、提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)是標準中的重點內(nèi)容。另一方面，大綱對科學(xué)學(xué)科的課程定位是模糊不清的，沒有明確體現(xiàn)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教學(xué)理念，相反的，標準中對科學(xué)學(xué)科性質(zhì)進行了清晰、明確的定位，它突出強調(diào)了以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目的，從科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀三個主要方面，分別給出了分目標，體現(xiàn)了標準與大綱在人才培養(yǎng)目標上的重要區(qū)別。

三、新課程背景下影響小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變的因素

新課程背景下影響小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變的因素，主要包含內(nèi)在影響因素和外在影響因素兩大類。

首先，內(nèi)在影響因素表現(xiàn)在兩個方面，一是教師實際的科學(xué)素養(yǎng)水平，二是教師角色需要的水平。其中，教師實際的科學(xué)素養(yǎng)水平是影響教師角色轉(zhuǎn)變的重要因素，相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師實際的科學(xué)素養(yǎng)水平因地域差異、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡存在良莠不齊的現(xiàn)狀，嚴重制約了新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變進程。另一方面，教師角色需要的水平，則是教師順利完成角色轉(zhuǎn)變的主要動力之一，教師只有達到了自身角色需要的水平，才能夠在真正意義上承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。針對小學(xué)科學(xué)教師的年齡、閱歷、教育背景、職務(wù)等多方面的不同，他們所扮演的角色需要的水平也是不盡相同的，這種角色需要的水平差異，同樣是影響和制約教師角色轉(zhuǎn)變進程的重要因素，它必然是一個長期的循序漸進的轉(zhuǎn)變過程。

其次，外在影響因素同樣表現(xiàn)在兩個方面，一是教師角色轉(zhuǎn)變存在觀念上的障礙，二是傳統(tǒng)的教育體制阻礙了教師角色的轉(zhuǎn)變。首先，教師要順利地完成角色的轉(zhuǎn)變，無疑需要先改變觀念，長期以來的應(yīng)試教育，使得教師將教學(xué)工作的重心停留在升學(xué)率上，而嚴重忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的推行，這種根深蒂固的應(yīng)試觀念，是阻礙教師角色轉(zhuǎn)變的核心因素之一。另外，傳統(tǒng)的教育體制強調(diào)“以教為主”，亦即填鴨式的被動吸收，學(xué)生很難從中獲得體驗的樂趣和探索的喜悅，教師也很難放下課堂主人翁的架子，從而導(dǎo)致對新課程教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)方式產(chǎn)生錯誤的認知，長期受傳統(tǒng)教育體制的影響，教師很難實現(xiàn)新課程背景下角色的轉(zhuǎn)變。

四、小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變策略的建議

1.教師應(yīng)成為科學(xué)課的學(xué)習(xí)者

科學(xué)知識是永無止境的，在新課程背景下要實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，首先需要保證教師自身對科學(xué)知識有全面的理解和認知，如此才能發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的教育功能。另一方面，小學(xué)科學(xué)是一門綜合性較強的抽象學(xué)科，小學(xué)生的理解、認知能力尚處于較低的水平，因此，如何構(gòu)建科學(xué)學(xué)科的知識體系，將科學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、科學(xué)化、條理化以降低學(xué)習(xí)的難度，是教師在教學(xué)過程中的重點工作，這就需要教師改變傳統(tǒng)的觀念，放下教師的身份，在教學(xué)之前認真鉆研課程內(nèi)容，先自己吃透教材，深入學(xué)習(xí)課程知識，按照新課程的標準要求，準確掌握科學(xué)課程內(nèi)容，以順利實現(xiàn)教學(xué)工作。

2.教師應(yīng)成為科學(xué)課的引導(dǎo)者

新課程標準明確指出，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是科學(xué)探索，它是一個以師生互動為主要教學(xué)方式、以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為最終目的的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以教師為主體，學(xué)生則處于被動吸收的不利地位，新課程標準則重點突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)當從原先單純的講授者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者，營造自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，構(gòu)架學(xué)生為主、教師為輔的互動情境，引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)主動探索的科學(xué)素養(yǎng)。

3.教師應(yīng)成為科學(xué)課資源的開發(fā)者

在新課程的背景下，課程資源的概念隨之而出，所謂課程資源指的是：課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源，其中，校內(nèi)課程資源除了教科書以外，還有教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、校內(nèi)各種專用教室等。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。拓展并開發(fā)、利用課程資源，教師應(yīng)當發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并將其與科學(xué)學(xué)習(xí)體系結(jié)合建立起完整的學(xué)習(xí)框架，根據(jù)新課程的標準和要求，借助數(shù)據(jù)龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源識別、規(guī)劃高效、實用的課程資源，以教學(xué)目標為指引，深入考察學(xué)校、家庭等各種環(huán)境中有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程資源，提升教學(xué)質(zhì)量，大力推動新課程改革的進程。

五、結(jié)語

在新課程背景下，素質(zhì)教育和全面發(fā)展的理念已日漸深入人心，《科學(xué)》課教師應(yīng)盡早完成角色轉(zhuǎn)變，將引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于探索的創(chuàng)新品質(zhì)，作為教學(xué)工作的重點。

參考文獻

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