薛亞麗

摘要：語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作品的語(yǔ)言，全面地審視和把握作品的顯性意義，品味和體悟潛藏在作品中的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，進(jìn)而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。如何引導(dǎo)學(xué)生很好地把握作品的內(nèi)涵和主旨呢？語(yǔ)文教師就要擔(dān)當(dāng)好課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)與交流。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；重視誦讀；教學(xué)藝術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；閱讀習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0044

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！薄伴喿x中的對(duì)話(huà)和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。”這深刻揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。我們教師在閱讀教學(xué)中不能僅僅著眼于書(shū)面文字，還要通過(guò)作品的語(yǔ)言，全面地審視和把握作品的顯性意義，品味和體悟潛藏在作品中的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，進(jìn)而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。如何引導(dǎo)學(xué)生很好地把握作品的內(nèi)涵和主旨？語(yǔ)文教師就要擔(dān)當(dāng)好課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)與交流。

那么，如何做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

一、重視誦讀教學(xué)，使語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯

1. 反復(fù)誦讀，使學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)之趣

在課堂閱讀教學(xué)中，許多教師往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了整體感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”“讀”是一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，我們語(yǔ)文教學(xué)中必須以“讀”為本，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，使語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯、書(shū)聲悅耳。

在課堂教學(xué)中，筆者一般采用初讀課文、整體感知；再讀課文、思考領(lǐng)悟；三讀課文、拓展探究三大環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)。初讀課文階段，學(xué)生往往不熟悉文本，此時(shí)可以通過(guò)教師聲情并茂地誦讀、美讀，引領(lǐng)學(xué)生不由自主地進(jìn)入文本美妙的藝術(shù)境界中，讓學(xué)生情不自禁地被文本的藝術(shù)魅力所感動(dòng)，自然由內(nèi)而外地產(chǎn)生閱讀的興趣。

2. 學(xué)貴得法，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

學(xué)生有了濃厚的興趣，但是興趣會(huì)隨著閱讀中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)難題而消逝。為此，教師要?jiǎng)e具匠心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。（1）多種感官配合，提高閱讀速度。讀書(shū)要五到：眼到、口到、耳到、心到、手到。學(xué)生在閱讀過(guò)程中要有緊迫感，不能隨心所欲，注意力分散。（2）粗讀與細(xì)讀結(jié)合，博覽和精鉆相輔。粗讀是快速粗略地閱讀，只需在閱讀中掃除文字障礙、了解文章大意即可；細(xì)讀就是仔細(xì)地閱讀，它的任務(wù)是細(xì)細(xì)品評(píng)作者譴詞造句的特點(diǎn)，謀篇布局的藝術(shù)。粗讀是細(xì)讀的前提，其目的是擴(kuò)大知識(shí)面；細(xì)讀是粗讀的深化，是為了達(dá)到閱讀目的而進(jìn)行的細(xì)致工作。博學(xué)與精鉆相輔相成，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、重視教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在課堂上思緒翩翩

1. 導(dǎo)課引人入勝，富有創(chuàng)意

精彩的課堂必須展現(xiàn)課堂藝術(shù)，而成功的課堂由導(dǎo)入開(kāi)始。上課伊始，教師可采用新穎、簡(jiǎn)練、精彩的手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。在《祝?！芬晃慕虒W(xué)中，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了《祝福》，我認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人，大家能否在對(duì)課文的研讀中，證實(shí)教師的觀點(diǎn)呢？學(xué)生于是興趣盎然地沿著“沒(méi)有春天”這條線(xiàn)索，探索祥林嫂悲慘命運(yùn)的軌跡，有了自己的發(fā)現(xiàn)，理解作者刻意把幾個(gè)關(guān)鍵情節(jié)都安排在春天發(fā)生，意在巧妙地揭示出祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。

2. 教師教學(xué)要有個(gè)性色彩

我國(guó)教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！边@句話(huà)充分說(shuō)明興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)生的興趣是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我們現(xiàn)在的教學(xué)常采用教研室集體備課，上課時(shí)幾位教師拿著一模一樣的教案走進(jìn)教室。同樣的教材、同樣的教案、同樣的進(jìn)度，若按部就班采用同樣的教學(xué)語(yǔ)言，課堂上必然波瀾不驚、死水一潭，學(xué)生哪來(lái)興趣可言？這就要求教師采用個(gè)性化教學(xué)語(yǔ)言，具有個(gè)性化教學(xué)思路，不拘泥于教參，不受名家的束縛，用自己的個(gè)性去演繹作品的主題，教師教得別出心裁、不拘一格，學(xué)生自然學(xué)得思緒翩翩，不同凡響。

三、重視閱讀教學(xué)的主陣地，使課堂上“議論紛紛”

1. 有效地進(jìn)行合作探究，不能讓小組討論流于形式

閱讀教學(xué)的主渠道是課堂，師生在課堂上要盡量解決問(wèn)題。現(xiàn)代社會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)人與人之間的合作、交往，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式已受到廣大師生的認(rèn)可。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要思考什么問(wèn)題需要學(xué)生合作解決，合作解決這一問(wèn)題時(shí)的小組范圍在幾個(gè)人內(nèi)比較好？在實(shí)際教學(xué)中，在解決發(fā)散性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，可以安排五至六個(gè)人為一個(gè)小組，在解決競(jìng)賽性的問(wèn)題時(shí)，可以把班級(jí)分成兩個(gè)大組。這些都必須在設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)到，才能在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行學(xué)生的合作交流。

2. 節(jié)省課堂時(shí)間，不做沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)

回顧我們的閱讀教學(xué)，有的教師在課堂上往往會(huì)發(fā)出這樣的提問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題大家懂了沒(méi)有？”大部分學(xué)生會(huì)順口回答：“懂了?！奔词箾](méi)有懂的學(xué)生此時(shí)也只能保持沉默了。如果我們教師能改變一下提問(wèn)的方式：“還有誰(shuí)沒(méi)有弄懂請(qǐng)舉手?！被蛘邌?wèn)學(xué)生：“老師哪里沒(méi)有講明白？”筆者認(rèn)為才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，而不是有問(wèn)題不敢提。我們?cè)谡n堂教學(xué)中盡量減少無(wú)效的提問(wèn)、沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)，從而把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂合作探究當(dāng)中，使課堂呈現(xiàn)真正的“議論紛紛”。

四、立足課內(nèi)、得益課外，使學(xué)生課內(nèi)課外筆聲沙沙

1. 明目標(biāo)，勤點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛涉獵，形成開(kāi)卷有益、手不釋卷的習(xí)慣，把課內(nèi)學(xué)的知識(shí)遷移到課外加以運(yùn)用，把課外學(xué)到的知識(shí)再帶回課內(nèi)消化吸收。中學(xué)生一般有強(qiáng)烈的求知欲，教師加以正確引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣一定會(huì)形成并鞏固下來(lái)。教師要推薦閱讀篇目、提出要求、指導(dǎo)方法、開(kāi)展活動(dòng)、評(píng)比效果。筆者曾組織學(xué)生開(kāi)展佳作（上接第44頁(yè)）點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)出故事梗概、內(nèi)容提要、人物形象簡(jiǎn)析之類(lèi)的短文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生愿讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、勤讀書(shū)、會(huì)寫(xiě)評(píng)點(diǎn)、愿寫(xiě)感悟，課下筆聲沙沙，練筆不止。

2.潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，讓閱讀成為一種生活

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們的教育目的就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育”，葉圣陶先生也說(shuō)：“教是為了今后不再教”。教師通過(guò)自己的教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，使學(xué)生能在生活中通過(guò)閱讀受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣，才算完成閱讀教學(xué)的真正使命。語(yǔ)文，語(yǔ)文，“練語(yǔ)習(xí)文”。沒(méi)有筆聲沙沙，不能算學(xué)好語(yǔ)文。

成功的閱讀教學(xué)來(lái)自于教師的教育智慧。閱讀教學(xué)能否生動(dòng)有趣有實(shí)效？這就要求我們教師充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，開(kāi)啟教學(xué)智慧，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)書(shū)聲瑯瑯、思緒翩翩、議論紛紛、筆聲沙沙的美麗景象，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得魅力無(wú)窮！

（作者單位：山西省運(yùn)城市臨猗縣第三中學(xué)校 044100）