陳淑

摘要：現在，小學英語課堂上的很多小組合作還流于形式，小組合作學習“時機”的準確把握是小組合作學習成功的關鍵。根據不同教學內容和不同層次學生合理選擇開展時機、安排小組合作，才能發(fā)揮合作學習的最大作用。

關鍵詞：小學英語 小組合作 開展時機

一、漸行漸遠：小組合作的現狀點擊

新課程標準倡導要在課堂上實現學生主動、探究、合作的學習方式，從而實現任務的目標，感受成功。小組合作是完成課堂任務，讓學生感受成功的最好方式之一。但是，我們現在的小學英語課堂小組合作中卻存在以下的問題：

1.過分強調合作的形式

小組合作并沒有從內容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，在教學活動中只注重合作這一形式而不重視合作的實效，使我們的小組合作趨于形式化，浮于表面。教師在教學中不敢放手讓學生合作，學生的小組合作還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行，這樣的活動中，教師主宰了一切。

2.忽視對學生合作習慣的培養(yǎng)

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容無關的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，幾個人聚集在一起卻毫無合作可言；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生卻無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。學生小組合作的習慣還沒有養(yǎng)成。

3.忽視學生學習的差異性

學生在小組合作中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。小組合作中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

針對以上這些問題，除了教師平時在課堂上樹立“以生為本”的理念、幫助學生培養(yǎng)良好的合作學習習慣，更要在課堂上明確小組合作開展的時機，才能使得每次合作都不流于形式。筆者以下從小學英語小組合作開展的時機展開探尋。

二、鳳凰涅槃：小組合作時機的策略探尋

縱觀現狀，現在課堂上的很多小組合作還流于形式，而小組合作學習“時機”的準確把握是小組合作學習成功的關鍵。教師如果能準確把握住小組合作的時機，不但能讓學生體會到“眾人拾柴火焰高”的效果，更能讓學生們學會在合作中探究、分享和交流，享受合作學習帶來的快樂。

1.用在領會重難點時

在課堂教學設計中，教師應參透教材，把握好重難點，要選取這個課時中適合合作學習的重點、難點處設計小組合作活動。比如，在單詞課中，將單詞融入于句型中，讓學生在模擬實際的情景中，將新學的單詞在句型中應用出來，才真正發(fā)揮小組合作的作用，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力：在PEP五上Unit 3 What would you like？ Part A中，筆者將學生分為四人小組，模擬點菜場景，一位同學充當店員詢問What would you like to eat/drink？其他三位同學用新學的單詞結合之前已有的知識進行午飯選擇Id like a sandwich and some tea，please…在點菜中，學生不知不覺將今天的新知在較為真實的場景中編成了對話，靈活的進行了運用。一段小小的對話，真正體現了交際價值，將小組合作發(fā)揮了作用。

除此之外，教師還要參透學生，在設計活動的時候，要設計本班學生能力范圍內的內容。教師設計合作活動內容的難度應遵循‘大于個人能力，小于小組合力的原則。難度大于個人能力使合作學習成為學生的需要；小于小組合力可以保證小組經過努力能獲得成功。

2.用在“眾說紛紜”時

在我們的日常課堂教學中，經常會出現學生想要表達自己或因為對同一個問題持有不同觀點而引起的爭論。小學生往往迫切的想要表達自己的看法，尤其當他們的意見不統(tǒng)一時。但在有限的課堂時間中，不可能滿足所有學生的表現欲。此時，小組合作學習的設置就尤為重要。這個時候的小組合作學習，能讓學生在自己的小組內暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，能讓學生們在小組內有機會發(fā)表自己的意見，傾聽他人，激發(fā)學生學習的興趣和表達欲望，培養(yǎng)學生的合作意識，充分發(fā)揮學生的主體性地位。

例如，在學習完What are you going to do這一單元，筆者設置What are you going

to do in 20 years time？ Why？這一個關于理想的話題，每個學生都很感興趣，很想說出自己的理想，但大班教學的局限性無法讓每個學生都有機會表達，因此在這個時候設置小組活動，在六人小組里，每個學生都有機會表達自己，在表達自己理想同時，每個學生都有了存在感，學生的思維和語言表達能力在小組活動中得到了鍛煉，并在傾聽中幫助學生逐漸養(yǎng)成虛心接受他人意見的好習慣。

3.用在小組競爭時

英語課堂中所教授的知識本身是單一的，對于學生來說，枯燥的知識學習并不足以吸引他們完全的注意。對于他們來說，在學習中穿插的小活動、小游戲、小比賽他們更感興趣。在課堂教學中，教師在本課大情境下，設置一系列以小組合作形式完成的游戲、比賽，使學生在與其他小組的相互競爭中，充分跟自己的團隊合作，貢獻自己的力量。在這樣一種愉悅的學習中，學生不僅能體會學習的樂趣、成功的喜悅，還真正在小組合作中，學習到了知識。

例如，筆者在教授完My favorite season之后，設置小組間的小比賽。在小組內，票選出本組最喜歡的季節(jié)，接著小組內成員一起總結出這個季節(jié)可以做的事I can…最后派出一名代表來代表本組，跟其他小組進行比賽，選出描述的最多的一小組為勝利。各小組成員為了獲勝，使出渾身解數，把腦子里的所有詞組和可以用的動詞都貢獻了出來。在這個過程中，整個小組成員緊緊地合作在了一起，每個成員都在“想贏”的氛圍下，開動了腦筋，回憶了舊知和運用了新知，感受了團隊合作帶來的力量。

4.用在開展拓展活動時

小學英語的拓展性活動，是在教師充分掌握了教學內容和教學目標的基礎上，為學生營造地較為真實的語言環(huán)境。教師根據教學進程和本班學生實際水平，針對性的設計拓展性活動，不但能再次鞏固本課的重難點內容，更能拓展學生的思維，豐富本課內容。

例如，在學完In a nature park B部分時，筆者要求學生為自然公園設計一個廣告，如果單靠個人的力量，很難把這個任務完成的很出色。這個時候，六人的小組合作，分別為這一廣告出謀劃策，各盡所能，完成自己這一組最棒的廣告詞。學生在此時的小組合作中插上了幻想的翅膀，充分發(fā)揮了想象力；在反復修改廣告詞中，碰撞出思想的火花；更從合作中體會到了成功的喜悅。

三、結束語

小組合作為學生提供了思想交流的機會，它不僅充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，也更有利于他們開闊思維的培養(yǎng)。小組合作合理“開展時機”的創(chuàng)設，更能真正發(fā)揮小組合作的時效性，從而真正體現當今小學英語課堂的生命力！

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