王孟榮

摘要：要想讓學(xué)生積極地參與到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)和增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使他們從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使其能夠積極主動(dòng)地參與到化學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：參與；興趣；方法；總結(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0010

學(xué)校教育要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，首先要培養(yǎng)學(xué)生的參與精神。這就要求教育教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、培養(yǎng)學(xué)生參與的能力和創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。下面，筆者就如何使學(xué)生積極地參與化學(xué)教學(xué)過(guò)程，談幾點(diǎn)具體做法：

一、激發(fā)興趣，挖掘原動(dòng)力

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就能促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

1. 巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的焦慮心理。它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來(lái)源。教育心理學(xué)研究表明：設(shè)疑可使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)和造成懸念，從而使他們的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，設(shè)置懸念是課堂教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)手段。

我們要能夠靈活抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)，使學(xué)生處于“心求通而未得，目欲言而未能”的心理狀態(tài)。這樣，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就能被激發(fā)、思維就能被激活。當(dāng)問(wèn)題解決之后，他們的需要得到滿(mǎn)足，于是，參與的積極性也就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，例如在教學(xué)重點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

以“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”這節(jié)課為例，從原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析鎂原子和氧原子的反應(yīng)是本節(jié)的重點(diǎn)之一。教材中通過(guò)討論與交流的形式來(lái)說(shuō)明反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和元素化合價(jià)變化與電子得失的關(guān)系。于是，筆者設(shè)置了五個(gè)小問(wèn)題作為討論與交流的契機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。（1）將Mg2+和O2-的核外電子排布與氖原子的核外電子排布情況進(jìn)行比較，從中你能得到什么啟發(fā)？（2）鎂原子和氧原子反應(yīng)時(shí)，是原子核在變化還是核外電子在變化？（3）鎂原子在反應(yīng)中是失去電子還是得到電子？（4）氧原子在反應(yīng)中是失去電子還是得到電子？（5）氧化鎂中，氧和鎂的化合價(jià)與得到或失去電子數(shù)目之間有何關(guān)系？與此同時(shí)，教師要巧妙地結(jié)合鎂條燃燒的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問(wèn)”中感受化學(xué)世界的神秘和新奇，使他們從一開(kāi)始就向往學(xué)習(xí)化學(xué)和增強(qiáng)他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，從而激發(fā)他們熱愛(ài)化學(xué)的情感和努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2. 設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芤院?jiǎn)單的操作、鮮明的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。因此，我們要充分利用趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)如簡(jiǎn)化或重組演示實(shí)驗(yàn)，如將氨氣與氯化氫的化合反應(yīng)改為“空瓶生煙”；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)改為“變色噴泉”。

3. 研討釋疑增興趣。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決了一些疑問(wèn)，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生或提出一些新的問(wèn)題。學(xué)生在探究新問(wèn)題的過(guò)程中，看到了什么、聽(tīng)到了什么、受到了什么啟發(fā)都會(huì)反饋出來(lái)。此時(shí)，教師只要給以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)——開(kāi)展熱烈的討論、認(rèn)真思考、質(zhì)疑辯難，以使探究更深入。這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)更加全面、更加深刻；其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)得到培養(yǎng)和提高。如講《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)時(shí)，在氣體實(shí)驗(yàn)室制取的思路和方法指導(dǎo)下，筆者讓學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容。之后，筆者提出能否用碳酸鈉代替大理石和用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，并讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案：不能。然后，筆者又誘導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——熄滅灑精燈火焰。由此得出泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)、步步設(shè)疑、步步深入、步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成功的喜悅。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

要使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握參與的本領(lǐng)。

1. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不會(huì)閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識(shí)、提高能力。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的和要求；閱讀中，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙；閱讀后，通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生的閱讀效果，給學(xué)生一個(gè)“非看書(shū)不可，看書(shū)非鉆研不可”的學(xué)習(xí)方法。

2. 啟發(fā)學(xué)生思考。善于思考才善于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣；遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想，甚至大膽地猜想。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，如從不同側(cè)面、不同角度設(shè)問(wèn)；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問(wèn)；對(duì)較難或較綜合的問(wèn)題，用按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)的方法從易到難步步深入地發(fā)問(wèn)；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或不全面的答案進(jìn)行反問(wèn)，不斷加大問(wèn)題的思考力度等。

3. 組織學(xué)生討論。討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，使學(xué)生從中相互啟迪、提高思維的深刻性。如《原電池原理及其應(yīng)用》的教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)后，他們自然會(huì)提出：為什么有許多不同的現(xiàn)象、這些宏觀現(xiàn)象與看不見(jiàn)的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系等問(wèn)題。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行鄰位間的討論，讓他們?cè)跓崃业臍夥罩懈魇慵阂?jiàn)、相互補(bǔ)充、得出結(jié)論。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象新奇美妙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的吸引力。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，把課本中設(shè)備簡(jiǎn)單、操作方便、安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。另一方面，教師要重視實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)。因?yàn)椋瑢?shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程從設(shè)計(jì)方案到實(shí)施、到形成結(jié)論等幾個(gè)階段與科學(xué)家研究問(wèn)題的過(guò)程有許多相似之處，并且學(xué)生對(duì)自己親自設(shè)計(jì)方案并實(shí)施的實(shí)驗(yàn)操作力求更精確、觀察更細(xì)致、參與的意識(shí)更強(qiáng)烈和更能有效地促使他們主動(dòng)參與化學(xué)教學(xué)。

（作者單位：山西省運(yùn)城市臨猗中學(xué) 044100）