李媛

（桂林市逸仙中學(xué) 廣西桂林 541002）

摘 要：對國內(nèi)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，其教學(xué)過程中存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的問題。究其根本是課堂教學(xué)交互性不足，教師未能充分利用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的主體地位也不夠重視。數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的重要陣地，教師應(yīng)當(dāng)善于利用交互式教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能夠促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等能力的提高，并顯著提升學(xué)生的解題速度和準(zhǔn)確率。由于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間的梯度較大，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時感覺較為困難，久而久之，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心、喪失興趣。因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、借助情景式問題提高學(xué)生思維的積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科在課程內(nèi)容方面具有聯(lián)系緊密的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要遵循循序漸進(jìn)的原則，從而夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時，引導(dǎo)其回顧舊知識是十分重要的[1]。正所謂“溫故而知新”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師十分有必要引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識之間的聯(lián)系形成充分的認(rèn)識，幫助學(xué)生逐漸完善數(shù)學(xué)知識體系，促使學(xué)生有意識的聯(lián)系舊知識、學(xué)習(xí)新知識。對此教師可以利用一些具有聯(lián)系性、啟發(fā)性的問題為學(xué)生營造一定的情景，激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣和積極性，在無形之中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的創(chuàng)造性思維探索新的知識。例如，在數(shù)列教學(xué)過程中，教師先給出一道習(xí)題，“2，4，6，8，10；3，7，11，15，19；10，16，22，28，34”，然后讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察找出其中的規(guī)律，最后引入課程內(nèi)容。雖然高考題目并不是這樣簡單的，但學(xué)習(xí)是一個從易到難的過程，可以讓學(xué)生先從一些難度較小的問題著手，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，繼而更加深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、借助發(fā)散式問題提高學(xué)生思維的靈活性

對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，一些學(xué)生掌握了所有的知識點，但是在實際做題或運用時常常表現(xiàn)的差強(qiáng)人意，究其根本是這些學(xué)生缺乏靈活性思維。靈活性思維是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力的重要前提，對優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析可知，其在接收到信息后會產(chǎn)生不同的假想，并能夠自覺的對假想進(jìn)行思維分析推理，若是推理的結(jié)果不成立就會馬上轉(zhuǎn)化思維，從整體來看，其思維較為靈活，富有創(chuàng)造性。而學(xué)困生的情況恰恰相反，其在接受信息后，難以快速的產(chǎn)生假想，并且產(chǎn)生的假想也較為單一，從整體來看，思維定勢較為嚴(yán)重，缺乏靈活性[2]。對此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于利用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，可以設(shè)計一些能夠發(fā)散學(xué)生思維的問題，利用一題多解或多題一解加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散與數(shù)學(xué)知識的交叉，從而提高其思維的靈活性和創(chuàng)造性。

三、借助探究式問題提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

素質(zhì)教育理念的提出要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握多方面的素質(zhì)能力，如信息獲取能力、信息處理能力、信息分析能力、變式思維能力以及創(chuàng)新能力等[3]。作為創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)造性思維對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等理科知識具有非常重要的作用，創(chuàng)造性思維活動也屬于這階段學(xué)生最高層次的思維活動。一旦學(xué)生具備創(chuàng)造性思維能力，其在學(xué)習(xí)過程中就會自覺的利用所學(xué)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，選取最佳的方式解決問題。尤其是在解題的過程中，擁有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生能夠在做題的過程中產(chǎn)生獨到的見解，采用新穎、有效的方法解決問題等。可以說學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動具有較為強(qiáng)烈的自主探索動機(jī)，其思維活動的主要流程是提出問題、構(gòu)建假說、推理演算、獲得結(jié)論。這與數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的契合性，教師需要抓住教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的契合點，從而結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些探究式問題，促使學(xué)生在思考問題、參與實踐的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，逐漸形成創(chuàng)造力。例如，在“直線M的一側(cè)具有兩個點，分別為A和B，試問直線M上是否具有一個點C使得A、C兩點的連線與B、C兩點的連線所成的夾角最大?！边@道題中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，假設(shè)直線M上具有一點C能夠使其與A、B兩點分別連線后呈現(xiàn)的夾角最大，然后讓學(xué)生通過已學(xué)過的知識對這個假設(shè)進(jìn)行推理，如果推理后得到的結(jié)果存在矛盾，那么就說明直線M上并不存在這個點C，若是推理后得出的結(jié)果不存在矛盾，那么教師可以對這個結(jié)果進(jìn)行保留，在后續(xù)的課程中對其進(jìn)行講解，使學(xué)生在課程或習(xí)題講解的過程中明確答案是錯誤的。在培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的同時，鍛煉其問題發(fā)現(xiàn)能力，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新性思維得到充分的培養(yǎng)。

四、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用提問技巧培養(yǎng)學(xué)生思維

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于利用課堂提問開發(fā)學(xué)生的思維，保證課堂提問的精心性，避免問題設(shè)計的過于簡單，導(dǎo)致一些識記性問題難以擴(kuò)展學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了促進(jìn)學(xué)生的思維走向深刻，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)當(dāng)精心的設(shè)計課堂提問，保證問題的深度性和層次性，始終堅持循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐層思考問題，使學(xué)生享受到探索的樂趣。在課堂提問設(shè)計前，教師就需要深入鉆研教材，貼合實際，設(shè)計一些高質(zhì)量、具有梯度性的問題。

思維產(chǎn)生與疑問和質(zhì)疑，只有在對事物懷有疑問時，才會自覺的發(fā)散思維，對所懷疑的問題進(jìn)行思考。所以教師在設(shè)計問題時也需要考慮到這點，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際對其進(jìn)行課堂提問，唯有如此，才能促使學(xué)生圍繞生活實際回答教師提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用思維和生活化思維。

結(jié)語

綜上所述，由于數(shù)學(xué)學(xué)科較為嚴(yán)謹(jǐn)和抽象，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。然而數(shù)學(xué)本身具有非常重要的學(xué)習(xí)價值，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)該采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在創(chuàng)造性思維的作用下積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洪亮.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].科教文匯，2012（9）：105-105，187.

[2]黃澤吟.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的意義及其培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2013（10）：90，143.

[3]臧永福.探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].時代教育，2015（12）：194.