潘莉
[摘要]語文“學(xué)困生”的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)較差,語文基礎(chǔ)知識的薄弱和欠缺,具體地表現(xiàn)為學(xué)生缺乏字詞的積累,古詩文的背誦和默寫也較差。他們?nèi)狈﹃P(guān)于語文的結(jié)構(gòu)化的知識和對語文知識的結(jié)構(gòu)化能力。教師要提供一個(gè)可供干預(yù)的環(huán)境,采取積極的干預(yù)手段,幫助學(xué)困生確定目標(biāo),制定應(yīng)對策略,引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]初中語文 基礎(chǔ)知識 學(xué)困生 轉(zhuǎn)變策略
【中圖分類號】G633.3
在學(xué)習(xí)新知識時(shí),語文“學(xué)優(yōu)生”能迅速抓住知識重難點(diǎn),溫故而知新。語文“學(xué)困生”由于注意力不集中,知識容易遺忘。語文“學(xué)困生”不僅表現(xiàn)為上述的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)較差,還突出地表現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識的薄弱和欠缺,這類學(xué)困生稱之為“識記學(xué)困生”,其中基礎(chǔ)知識的欠缺具體地表現(xiàn)為學(xué)生缺乏字詞的積累,古詩文的背誦和默寫也較差。更為重要的是他們?nèi)狈﹃P(guān)于語文的結(jié)構(gòu)化的知識和對語文知識的結(jié)構(gòu)化能力。
漢語在實(shí)際運(yùn)用中不重視語法,導(dǎo)致規(guī)范語法在現(xiàn)實(shí)生活中使用少。現(xiàn)實(shí)生活中語言形式的靈活多變給語文教學(xué)增加了難度。對于語文基礎(chǔ)知識欠缺而形成的語文學(xué)困生,教師要提供一個(gè)可供干預(yù)的環(huán)境,采取積極的干預(yù)手段,幫助學(xué)困生確定目標(biāo),制定應(yīng)對策略,引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文是一個(gè)日積月累的過程,語文課程容量大,“學(xué)困生”理解慢,上課只能聽懂一部分,容易走神。老師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)中要做到:眼到、口到、心到、手到,準(zhǔn)備一本語文記錄本,把曾經(jīng)錯(cuò)過的字詞拼音和詩詞分類記錄下來。如果文言文常識比較弱,就在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累一詞多義、古今異義、通假字,還有以、為、于、其、之、而等??嘉难蕴撛~的用法。這樣堅(jiān)持做積累筆記,學(xué)困生在識記上會有很大進(jìn)步。
一、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣
想要轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生,首先應(yīng)該對語文學(xué)困生的生情了如指掌,并以此調(diào)整語文教學(xué)難度,以此激發(fā)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,樹立他們學(xué)習(xí)語文的信心和毅力,并進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo),還要調(diào)動分層激勵(lì)機(jī)制,逐步鞏固轉(zhuǎn)困效果。例如在詩歌教學(xué)中,課堂朗讀主要有個(gè)別朗讀、角色朗讀、齊聲朗讀等多種形式,教師指導(dǎo)的層面主要是讓學(xué)生讀出聲音,減少對文本的解讀。但是語文學(xué)困生在集中注意力聽課上相對較弱,一節(jié)課40分鐘,他們往往只能聽進(jìn)15分鐘的課堂內(nèi)容甚至更短。因此,用圖片、音頻、視頻等多媒體形式可以引起語文學(xué)困生的重新關(guān)注,從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
教育者在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要找準(zhǔn)學(xué)生的潛在發(fā)展水平和實(shí)際發(fā)展水平之間的度,使教學(xué)效果得到最大值的發(fā)揮。具體做法是,切合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由少到多、由易到難的原則。首先“備學(xué)生”,即了解學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的發(fā)展水平(包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及知識儲備),并分析學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu),預(yù)測他們的學(xué)習(xí)潛力,找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次,語文課堂提問需要針對不同層次的學(xué)生,盡量接近學(xué)生的能力范圍來設(shè)置問題,并根據(jù)問題的難易確定相應(yīng)層次的學(xué)生來回答。語文課堂提問還要注意從學(xué)生易忽略處和課文細(xì)微處著眼,化大為小,化實(shí)為虛,設(shè)置具體而有價(jià)值的教學(xué)問題。
三、鼓勵(lì)學(xué)生合作與探究
我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是傳道授業(yè)解惑的形式,即教師填鴨式滿堂灌,學(xué)生被動地接受知識。這種模式使學(xué)生個(gè)體缺乏問題探究的意識,使學(xué)生之間缺乏有效的合作意識,使師生之間缺乏必要的交流互動。學(xué)生才是課堂真正的主人,我們應(yīng)有意識增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過程中,如果是老師在講臺上授課,學(xué)生興趣不大。如果提供平臺讓學(xué)生自由發(fā)揮,他們真的會給老師帶來驚喜。例如 詩詞教學(xué)中,教師講,學(xué)生聽,效果甚微。一次,我讓學(xué)生自己分組,小組合作制作PPT,配音頻和視頻。只有一個(gè)要求:每一首詩控制在五分鐘以內(nèi),并且讓其他同學(xué)聽后印象深刻。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)讓我大吃一驚,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有想法有智慧有才華的,我們只需要給他提供一個(gè)展示自我的平臺,他們就會讓我們看到自主合作和探究的效果。后來,我又要求他們自己當(dāng)導(dǎo)游,挑演員成立劇組,準(zhǔn)備道具,編排課本劇。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的積極能動性,學(xué)生自由組合,并且利用課余時(shí)間探究課本,效果非常理想。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣
巧妙設(shè)計(jì)課堂上的提問,讓語文學(xué)困生更多更主動地參與到課堂實(shí)踐活動來,以此組織起高效的課堂閱讀活動。例如上《鄒忌諷齊王納諫》,第一個(gè)問題是:請同學(xué)們細(xì)讀課文,用課文中的“三”為話題來交流閱讀感受。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入課文欣賞階段時(shí),再出示這樣的問題:課文中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字,既推動著故事情節(jié)的發(fā)展又表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性?這樣牽一發(fā)而動全身的問題都把學(xué)生吸引到了課文之中,語文學(xué)困生需要對課文內(nèi)容進(jìn)行從頭到尾的品析,然后才能表述自己的見解。
五、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識,強(qiáng)化學(xué)生參與意識
六十年代以來語文改革在文學(xué)上以“閱讀與反應(yīng)”方法取代看傳統(tǒng)的“理論與批評”方法而占主導(dǎo)地位。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)生的參與意識,去感受和體驗(yàn)及理解人物的思想、性格和人際關(guān)系。形式多樣,如把小說改成詩歌或戲劇,為某篇小說增加一個(gè)結(jié)尾,從小說中某句關(guān)鍵的話再展開一段情節(jié)等等。還有地圖法、家庭譜系法、廣告法、插圖法、分配角色法、新聞發(fā)布法、日記法、變換人稱法、通訊法、蠟像法等等,內(nèi)容異常豐富。
以前布置作業(yè)考慮到學(xué)困生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,大多作業(yè)都是預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容比較機(jī)械的家庭作業(yè),經(jīng)過一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對于此類作業(yè)沒有興趣,對于當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容不能及時(shí)反饋。為了解決這一問題,我想出了一個(gè)兼顧閱讀和寫作的方法一一拓展遷移式創(chuàng)編。如《我的叔叔于勒》就讓學(xué)生敘寫片段:如果菲利普夫婦的女婿發(fā)現(xiàn)了事情真相之后,或者假如他們在船上遇到了一個(gè)百萬富翁身份的于勒之后;學(xué)完《變色龍》后,讓學(xué)生想象,廣場上的狗咬人事件結(jié)束之后,奧楚蔑洛夫接著干什么去了?范進(jìn)中舉之后,會發(fā)生什么樣的事?這樣的訓(xùn)練可以極大地調(diào)動學(xué)困生閱讀的興趣,學(xué)生有話可說,閱讀和寫作能力得以提升。
新課程的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)中具體體現(xiàn)在:關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感。蘇霍姆林斯基曾說:“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?!睂W(xué)校教育一定要充分保證學(xué)生的主體地位,并尊重和關(guān)愛每一位學(xué)困生,讓他們獲得健康的成長和發(fā)展。