張桂茹

摘要：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，因此，在新課程的發(fā)展理念下，如何使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)得到優(yōu)化成為了我國(guó)數(shù)學(xué)教育者共同研討的目標(biāo)，文章將從課堂優(yōu)化的特征出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；新理念；特征；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使數(shù)學(xué)課堂的氛圍更加活躍并幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。文章將從課堂優(yōu)化的特征出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)用于優(yōu)化、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略。

一、數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的特征

傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂的主體地位，“灌輸式”的教學(xué)模式是學(xué)生淪為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和思維邏輯能力的發(fā)展。而在新課改的背景下，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂的教學(xué)氛圍更加充滿(mǎn)生命力，并要根據(jù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，就應(yīng)當(dāng)使數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂具備以下特征：

（1）整合性的特征。要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教師首先必須明確教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)。同時(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣互相整合并能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（2）雙主性的特征。這里的雙主性指的是在數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生張課堂的主體地位而教師占課堂的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)是一個(gè)圍繞教師和學(xué)生兩者之間思維互動(dòng)、情感碰撞的活動(dòng)，需要學(xué)生和教師之間的相互協(xié)作。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)水平，也需要能體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力，還能體現(xiàn)課堂分為的生命力。

（3）時(shí)效性的特征。效率的教學(xué)講究效率的方法，教學(xué)需要依靠方法但不能依靠固定的方法，這也就需要教師能結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，正確的方法有利于使教學(xué)的過(guò)程事半功倍，反之則會(huì)使教學(xué)變得事倍功半。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力為主要目的，根據(jù)時(shí)效性的原則選擇正確的教學(xué)方法。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的策略探討

優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂需要教師能更新自身的教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生的時(shí)間情況以及教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在新課程發(fā)展的理念下，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際的教材優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)出更加新穎的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)還需要明確教師與學(xué)生之間在課堂的關(guān)系地位來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，具體的策略如下：

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的載體也是教師制定教學(xué)目標(biāo)的首要依據(jù)，但教材得內(nèi)容畢竟有限，與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的例題也不充足，并且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也存在一定的不同，因此，僅僅靠一本教材不不能滿(mǎn)足數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，除了針對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之外，還需要對(duì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的例題進(jìn)行補(bǔ)充，使其能滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師占課堂的主體地位進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，而在新課改則要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究，存進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，并活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中更加深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提高自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教育工作者在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)應(yīng)當(dāng)從以下三方面出發(fā)：

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)。師生、生生之間的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)從提出問(wèn)題開(kāi)始，因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，首先要使問(wèn)題充滿(mǎn)趣味性和挑戰(zhàn)性能夠激發(fā)學(xué)生的探討的興趣；其次問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的周邊事物或是生活實(shí)際相結(jié)合，不能脫離實(shí)際而是題目喪失探究性；再次問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是為了通過(guò)探討開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，因此所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的答案應(yīng)當(dāng)具備開(kāi)放性；最后問(wèn)題應(yīng)當(dāng)適用于不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的成就感。

（2）思考時(shí)間。這里的思考時(shí)間指的是教師提出問(wèn)題后要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行分析探討，這是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，所需的探討時(shí)間也就不同，有的基礎(chǔ)好的學(xué)生可能很快就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生可能還沒(méi)能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考就已經(jīng)有學(xué)生公布了問(wèn)題的答案和思考方式，久而久之，可能會(huì)導(dǎo)致那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生會(huì)受到別的學(xué)生思維模式的影響或是養(yǎng)成思維的惰性，因此，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生能通過(guò)自己的思考來(lái)得出問(wèn)題的答案。

（3）答案評(píng)估。在學(xué)生給出問(wèn)題的答案后教師要對(duì)學(xué)生的答案作出評(píng)估，這時(shí)，對(duì)于那些給出正確答案的學(xué)生教師要予以夸獎(jiǎng)，但對(duì)于那些給出錯(cuò)誤答案的學(xué)生教師也不能予以批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)給予其充分的鼓勵(lì)，批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消息的心理而鼓勵(lì)則可以充分提高學(xué)生的自信心，而自信心也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的動(dòng)力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占課堂主體地位的方式，使學(xué)生成為課堂的主體，改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的模式下學(xué)生作為學(xué)習(xí)機(jī)器的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多時(shí)間能通過(guò)自己的思維進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)使數(shù)學(xué)課堂更加的具有生命力。這種通過(guò)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的新型教學(xué)理念在很大程度也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在不斷地自我思考和自我創(chuàng)新的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才，而不是只能在固定模式下一塵不變的機(jī)器熱，因此，我國(guó)的數(shù)學(xué)教育在新課程發(fā)展理念的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的優(yōu)化性，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立思考和思維創(chuàng)新不斷提高自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁世超. 新理念 新方法 新課堂——淺談新課改背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊.2013（31）

[2]王志華. 新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015（09）