劉英

摘要：隨著我國社會環(huán)境的不斷改善，人民經(jīng)濟條件的不斷提升，社會對高素質(zhì)高職人才的需求量越來越大。高職院校的教學(xué)旨在與培養(yǎng)就業(yè)型人才，這部分人才在踏入社會之后必須要有匹配當(dāng)?shù)厥袌龊徒?jīng)濟發(fā)展的能力，并且在我國市場國家化程度越來越高的前提下，高職生的英語水平也成了衡量其是否具有就業(yè)能力的前提。隨著教育單位開始重視高職教育，英語教學(xué)也如火如荼的展開。當(dāng)前的高職英語教學(xué)存在廣泛的誤區(qū)，教師在課堂上過度重視英語文化的教學(xué)，反而忽視了對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)教育教學(xué)好像進入了瓶頸期。當(dāng)前的高職英語教學(xué)重在通過改革提升學(xué)生的職業(yè)能力，這一點應(yīng)當(dāng)?shù)玫接嘘P(guān)教學(xué)單位的重視。

關(guān)鍵詞：高職英語；職業(yè)能力培養(yǎng)視角；英語教學(xué)

【中圖分類號】H319

21世紀(jì)是全球化的世紀(jì)，國際上存在大量需要不同國家公司之間相互交流的項目。英語是世界第一語言，理應(yīng)成為每個高職學(xué)生都能熟練掌握的技能。英語不僅促進了不同國家之間的順暢交流，也是我國未來幾十年經(jīng)濟保持高速發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)注意到這一點，讓自己的世紀(jì)教學(xué)往英語上靠攏，開展廣泛的改革，以確保高職英語教學(xué)跟上時代發(fā)展的步伐。

1 高職英語教學(xué)中存在的主要問題

1.1 制定可行的教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生較強的實際操作能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高，職業(yè)能力強，是社會上急需要的一類人才。隨著我國高職教育機構(gòu)數(shù)量的增長，一些教育機構(gòu)專門組織了專人對教學(xué)實踐以及課程設(shè)置進行研究，但是卻沒有研究如何更好地開展英語教學(xué)。以后高職院校學(xué)生的英語水平已經(jīng)直接影響了其就業(yè)情況，高等教育具有一定的特殊性，因此教學(xué)目標(biāo)也要科學(xué)合理，以便于不同階段的學(xué)生能夠?qū)W到自己想學(xué)習(xí)的知識。

1.2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法

當(dāng)前，承擔(dān)高職院校英語教學(xué)的教師都比較重視理論教學(xué)，這種教學(xué)模式能幫學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，但是學(xué)生卻沒有得到鍛煉的機會，口語能力較差，很難與外國人順暢地交流。這些教師十分重視課堂教學(xué)的作用，但是沿用的是長期不變的教學(xué)模式，沒有與時俱進的教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量可想而知。這些教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方式落伍，教出來的學(xué)生無法跟上社會發(fā)展的腳步。與此同時，教師的教授的英語知識也落后于英語本身的發(fā)展速度，造成了當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的窘境。

1.3 沒有針對性的教學(xué)內(nèi)容形式

我國當(dāng)前的高職英語教學(xué)仍然離不開普通英語教學(xué)，目隨著社會對學(xué)生職業(yè)技能的要求越來越高，對開展職業(yè)教育的教師也有了更高的要求。一些教師教學(xué)方式較為單一，教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容大眾化，沒有絲毫的針對性。使一些自身英語能力較差的學(xué)生難以提起對英語課的興趣，英語學(xué)習(xí)能力一直無法得到提升。

2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式的改革策略

2.1 改革老舊的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前形勢下，我國大部分的教學(xué)單位使用的都還是上個世紀(jì)80年代的英語教材，教學(xué)內(nèi)容與時代嚴(yán)重脫節(jié)，難以保證較高的教學(xué)質(zhì)量。作為高職教育中一個十分重要的部分，高職英語教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生未來邁入工作崗位之后的技能所需，盡可能的保證社會對專項人才英語能力的需求。教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高職英語教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)模式上進行系統(tǒng)性的改革，為社會輸送大量的專業(yè)性技術(shù)人才。整個高職英語教學(xué)圍繞學(xué)生的能力來開展，能夠顯著提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力，確保未來有較強的工作能力。所以，高職教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點以及學(xué)習(xí)能力來具體的規(guī)劃自己的教學(xué)方式，尤其是要結(jié)合學(xué)生日后想要從事的行業(yè)與職位來進行系統(tǒng)的教學(xué)改革，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到自己想學(xué)習(xí)的知識。

2.2 改革老舊的教學(xué)理念

以往的高職英語教學(xué)中，教師的教學(xué)手段較傳統(tǒng)，對于詞匯、句子、語法等基本知識的重視程度較高，忽視了高職教育中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在高職教育改革中，教師應(yīng)當(dāng)提起對前兩者的充分重視，提升學(xué)生高職英語教學(xué)中有關(guān)教學(xué)的實際內(nèi)容，提升英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。以往的教學(xué)過于重視學(xué)生對基本語法知識的掌握，學(xué)生的口語能力很差，因此教師要在日后的教學(xué)中提升課堂練習(xí)口語的時間，讓學(xué)生講出來、說出來，克服講英語的恐懼，才能切實提升學(xué)生的英語水平。

2.3 建立完善的教師人才隊伍行列

我國高職院校的教師水平較低，教學(xué)經(jīng)驗不足，是制約我國高職教育發(fā)展水平的關(guān)鍵因素之一。教師自身也沒有足夠的實踐經(jīng)驗，造成的高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的低下。為此，有必要組建一支自身素質(zhì)較高的教師團隊，確保能將教師的高素質(zhì)通過教學(xué)傳授給學(xué)生。定期以講座、論壇的形式組織教師開展學(xué)習(xí)，確保教師自身素質(zhì)水平能夠勝任高職英語教學(xué)。

2.4 將教學(xué)分成不同的時間段與專業(yè)

除了普通的高職院校學(xué)生以外，高職院校的教學(xué)對象一般還包括社會上的執(zhí)業(yè)人員等，大家參與高職教學(xué)的目的都是提升自己的素質(zhì)水平，因此高職教育提升多樣性也是必須的。正是由于這樣的特點，高職教育，尤其是高職教育英語教學(xué)的教學(xué)模式一般選擇為不定時教學(xué)，靈活的安排教學(xué)時間，能夠保障學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，還可以采取分專業(yè)教學(xué)的形式，確保每個專業(yè)的學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.5 提升高職院校英語教學(xué)保障水平

我國以往的高職院校英語教學(xué)過于重視學(xué)生理論知識水平的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生實踐能力的提升，這一點在日后的教學(xué)重要予以改進。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對教師、學(xué)生建立起不同的考核制度，滿足社會對學(xué)生更高的要求。

3 總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前的高職英語教學(xué)存在諸多弊端，從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教師的自身素質(zhì)入手，都有很多需要改進的地方。本文著重關(guān)注了我國當(dāng)前高職院校教學(xué)中存在的種種問題，從一些方面分析了當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在的問題，總結(jié)出了一套能夠顯著提升我國高職英語教學(xué)水平的方法，希望得到有關(guān)教學(xué)單位的重視與采納，從最基層的教學(xué)崗位提升我國高職英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻

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