潘琳

摘要：隨著中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程方案的改革，理實一體化教學(xué)理念已被廣大中職教師所認(rèn)同，但在具體的課堂教學(xué)中該如何實施理實一體化教學(xué)，本文就幾個具體教學(xué)案例闡述教師在運用理實一體教學(xué)中要注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：中職教育、理實一體教學(xué)

【中圖分類號】TM1-4

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

但是在實施理實一體化教學(xué)過程中，要注意認(rèn)識到理實一體化絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是認(rèn)識到理論教學(xué)不能脫離實踐教學(xué)的驗證，同樣實踐教學(xué)不能離開理論教學(xué)的指導(dǎo)，要求教師從學(xué)生知識技能形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對理論知識和操作技能的學(xué)習(xí)生成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在實施理實一體化教學(xué)中，要注意以下幾個問題。

1、理實一體化教學(xué)不要局限于實訓(xùn)操作課。

理實一體化教學(xué)提出伊始，主要就是針對職業(yè)學(xué)校的技能實踐課程，要求理論學(xué)習(xí)與實踐操作融為一體，避免先理論后實踐的分科教學(xué)，甚至有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論，其中理實一體教學(xué)更多的限定于應(yīng)用理論這塊。受這種思想的影響，大部分教師都把理實一體教學(xué)局限于技能操作課，而忽視了對基礎(chǔ)理論課程的理實一體教學(xué)研究和應(yīng)用。但事實上職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)理論課程往往也都是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，具有很強的實踐指導(dǎo)性，專業(yè)基礎(chǔ)理論也可以通過實踐操作的方式來學(xué)習(xí)，只不過這些實踐操作不是完整的一項技能操作，可能是一個小實驗，一個實踐觀察，甚至是一個視頻，一個仿真，通過這些實踐學(xué)習(xí)來驗證理論學(xué)習(xí)，往往可以有助于學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解，加強理論對實踐的指導(dǎo)作用，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

案例說明：《安全用電》是電子電工專業(yè)在基礎(chǔ)理論課程，一般都安排在高一。一位電工教師在上《安全用電》課程的保護(hù)接零與接地裝置內(nèi)容時，就書上的幾個示意圖，講解TN-S系統(tǒng)、TN-C系統(tǒng)TN-C-S系統(tǒng)？要求學(xué)生分別討論并畫一個典型的TN-S系統(tǒng)和TN-C-S系統(tǒng)的圖例。學(xué)生開始分組討論，其中一位學(xué)生按書本上的內(nèi)容讀了一下。一節(jié)課下來，教師照著書本灌輸，學(xué)生也沒幾個在聽，課堂效果很差。如果這節(jié)課能放在學(xué)校的某個車間，實地參觀車間的保護(hù)接零與接地裝置，把理論和實踐結(jié)合起來，把示意圖和實物對照起來講解，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該很快就能弄清幾種接地裝置的區(qū)別和意義，而且能在理論的指導(dǎo)下自己動手做一做，教學(xué)效果會完全不一樣。

2、理實一體教學(xué)過程中要加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往直觀的形象思維較好，而抽象思維能力較差。因此我們在教學(xué)時提倡理實一體，提倡做中學(xué)、做中教，讓學(xué)生在動手做的過程中觀察學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生對知識的理解，也正是提倡理實一體教學(xué)的原因所在。但是教育的一個基本要求就是要發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不僅是學(xué)點課本一的知識，因此教師在理實一體教學(xué)過程中不能只停留在直觀的實踐操作表象，而應(yīng)該有意識的通過表象思考內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。因此教師在實踐操作過程中要對學(xué)生進(jìn)行思維基本功訓(xùn)練，把具體事物抽象化，抽象事物形象化，讓學(xué)生多思考討論性、發(fā)展性的問題，培養(yǎng)靈活思維、創(chuàng)造思維的能力，讓學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。

案例說明：有位汽修專業(yè)教師上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)齒輪內(nèi)容時，設(shè)計了一個教學(xué)活動，給每組學(xué)生提供兩個齒數(shù)分別是42和28和齒輪，讓學(xué)生進(jìn)行嚙合并觀察齒輪的轉(zhuǎn)動情況，學(xué)生在動手操作、認(rèn)真觀察后，發(fā)現(xiàn)大齒輪轉(zhuǎn)1圈，小齒輪轉(zhuǎn)1.5圈，得出兩個齒輪的轉(zhuǎn)速等于它們齒數(shù)的反比。應(yīng)該說這個活動設(shè)計很好，讓學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象得出正確的結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不錯。但是這位教師并沒有學(xué)生深入探究，沒有問為什么，學(xué)生就沒有通過直觀現(xiàn)象到事物本質(zhì)的思維過程。

3、理實一體教學(xué)過程中要加強學(xué)生對解決問題能力的培養(yǎng)。

我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有一個受人詬病的現(xiàn)象，就是教師這課堂上滿堂灌，整節(jié)課教師講學(xué)生聽，學(xué)生死記硬背不會應(yīng)用。事實上在技能教學(xué)中也有這種現(xiàn)象，往往就是教師示范，學(xué)生跟著操作，中間沒有自己的學(xué)習(xí)討論思考的時間，造成所學(xué)技能不會應(yīng)用。職業(yè)學(xué)校所學(xué)技能都是實用性很強的技能，拿來解決實際問題的，或者在生產(chǎn)中就要用到的。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，直至解決問題，而不是單純的去學(xué)技能，在技能實訓(xùn)課中滿堂灌。

案例說明：一位工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師在講授《3DMAX造型設(shè)計》中，以一張桌子為例，講解以長方體為主的家具造型設(shè)計，整節(jié)課教師先示范操作，學(xué)生一步一趨跟著教師的步驟畫桌子。一堂課下來，學(xué)生除了學(xué)習(xí)幾個畫圖的命令外，什么東西都沒學(xué)會，下次換個造型，學(xué)生就不會做了。在與教師的交流中，我強調(diào)課堂不是簡單的學(xué)習(xí)知識，而是如何應(yīng)用知識，在這里，3DMAX是一個工具，我們教師不能僅要求學(xué)生會使用這個工具，而是要讓學(xué)生學(xué)會通過工具畫出不同的家具造型。要求教師先講一個簡單的床頭柜，分析床頭柜的結(jié)構(gòu)特點造型特點，分析畫圖的步驟，分析所用的命令，讓學(xué)生跟著教師畫，之后再給出桌子，讓學(xué)生去討論分析結(jié)構(gòu)造型特點，分析畫圖步驟和命令，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)，這樣學(xué)生就從學(xué)知識到用知識，而且學(xué)會通過知識去分析問題、解決問題的能力。在一些機械專業(yè)實訓(xùn)課中也存在這樣的問題，教師對學(xué)生總是有種種的擔(dān)心，于是把所有的切削工藝過程和參數(shù)全部規(guī)定好，讓學(xué)生依樣畫葫蘆的做，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上會做，但換一個零件就無從下手。

4、理實一體教學(xué)尤其要加強對學(xué)生的評價。

理實一體化教學(xué)更加注重學(xué)生的參與性，重在學(xué)習(xí)的過程，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)有及時的反饋和評價。關(guān)于理實一體化教學(xué)中的學(xué)生評價，這里主要強調(diào)兩點：首先評價的內(nèi)容要全面，不僅要評價學(xué)生對知識技能的掌握，更要評價學(xué)生操作過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。第二評價的對象要全面，我發(fā)現(xiàn)有許多教師在進(jìn)行操作課時是分小組分角色進(jìn)行的，這里不僅要對操作的學(xué)生要進(jìn)行評價，同時要對其他表現(xiàn)出色的學(xué)生也要進(jìn)行評價。

案例說明：一堂旅游課，教師把學(xué)生分成幾個小組討論學(xué)習(xí)，最后教師讓讓各小組以導(dǎo)游帶團(tuán)的形式進(jìn)行展示，每個小組推選一位學(xué)生做為導(dǎo)游，其他同學(xué)作為游客角色，其中有一個小組表現(xiàn)特別出色，導(dǎo)游講解到位，關(guān)鍵是有一位游客角色的學(xué)生能與導(dǎo)游互動，通過揣摩游客的心理不斷的提問，使整個活動顯得更加真實，而且通過提問也能彌補導(dǎo)游講解中的不足。但最后教師的評價中就突出了導(dǎo)游，而對游客角色的學(xué)生卻沒談及。顯然這位老師沒有認(rèn)識到游客角色是整個小組的亮點，如果能夠通過評價引導(dǎo)學(xué)生意識到導(dǎo)游是一個服務(wù)人員，只有不斷的換位思考，揣摩服務(wù)對象的心理，才能更好的做好服務(wù)工作，相信學(xué)生在以后有工作過程中會做得更好。

總之，理實一體化教學(xué)說大了是一種理念，它促進(jìn)中職教育從學(xué)科體系向行動體系的發(fā)展，從具體課堂教學(xué)的微觀角度講，是一種教學(xué)方法，就是通過“教—做—學(xué)—思”，通過實踐操作來學(xué)習(xí)理論知識，同時通過學(xué)習(xí)理論知識促進(jìn)對實踐操作的學(xué)習(xí)，兩者是相互相成的關(guān)系。

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