廖其梅

摘要：在由不同學生組成的班集體中，要全面提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對待學生間的個體差異?！胺謱咏虒W”就是針對小學生的能力、性格、志趣等具體情況而施行的不同教學策略。要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設(shè)。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教?；诖?，本文中筆者以小學語文教學為例，對分層教學法在課堂教學中的應用進行了分析。

關(guān)鍵詞：分層教學法；小學語文；課堂教學

分層教學法，是在新課標大綱的統(tǒng)一要求下，在關(guān)注學生個體差異性的基礎(chǔ)上，針對學生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學模式。在這種教學模式下，教師會根據(jù)學生知識基礎(chǔ)水平、接受能力進行層次化分組，然后再設(shè)計層次化的教學目標，因材施教，把不同層次水平學生的學習積極性和主觀能動性調(diào)動起來，以幫助學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。新課改深入推進的大環(huán)境下，小學語文教學應順應教育改革潮流，立足語文教學實際，以學生為主體，因材施教，積極引進分層教學法，改善課堂教學氣氛，幫助不同知識水平的學生獲得發(fā)展。

一、小學語文課堂教學中應用分層教學法的重要性

我國偉大的教育學家孔子早在兩千多年前，就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張教學者要根據(jù)學生的個性特征、能力水平、特長差異有針對性地進行教育?？v觀我國基礎(chǔ)教育實際，雖然各大學校都在大談素質(zhì)教育改革、新課程教學改革，然而，應試教育思想依舊是我國教育的主流。教師在開展語文教學活動的實踐過程中，忽略了學生之間的個體差異性，進行“一刀切”教學，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。新課程改革倡導分層教學法這一富有創(chuàng)意和實效的教學策略，真正做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生都能夠在課堂教學中有一定的進步。通過分層教學法在小學語文課堂教學中的應用，能打破傳統(tǒng)班級授課制制度，使每位學生都能夠平等地參與到學習活動中，得到一定程度的發(fā)展和進步。

二、分層教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

1.以學定教，讓不同層次的學生有所收獲。學生之間存在一定的智力差異、心理差異和人格差異，推行分層教學、分層次編排學習小組，能夠幫助學生在學習活動中取長補短，充分發(fā)揮個人在學習方面的特征，獲得相應的成功體驗，幫助學生建立學習信心。首先，教師在進行分層之前，應對班級學生的知識基礎(chǔ)水平和能力素質(zhì)開展學情調(diào)查活動，并將其作為一個鑒定依據(jù)，以此為基礎(chǔ)將班級內(nèi)的學生分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三個層次主體。其次，在此基礎(chǔ)上分層次處理各教學環(huán)節(jié)，讓不同能力水平的學生能積極參與其中，從而調(diào)動他們的學習積極性。另外，教師還要針對不同層次的學生設(shè)計任務單，做到有的放矢。最后，在完成任務單時教師還要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生開展小組合作探究活動，讓他們在合作中突破自我，向高一層次的學習目標努力。

2.因材施教，讓不同層次的學生展示自己。為了讓不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展，這就要求教師在制定教學目標時，應脫離傳統(tǒng)班級授課制的禁錮，改變教學目標要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對班級內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不同能力水平的學生，設(shè)計符合他們層次水平發(fā)展的教學目標，使教學目標指向班級內(nèi)每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學目標具體可以分為以下三個層次：A層次，滿足新課程標準教材提出的最低標準要求；B層次，滿足新課程標準提出的基本要求；C層次，在滿足課程標準教材提出的要求基礎(chǔ)上，適當提高、加深自身綜合能力的發(fā)展。這樣，教師就可以在層次化教學目標的指導下，鼓勵不同層次的學生通過自主探索、小組合作等形式完成自己所需完成的共性目標。

3.科學評價，讓不同層次的學生共同發(fā)展。一名合格的教師，不僅要在教學上尊重學生差異，還要關(guān)注評價。為了有效反映出不同層次學生的學習效果，幫助全體學生體驗成功的喜悅，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，考慮差異，對不同層次的學生采取不同的評價標準。對于學習基礎(chǔ)好、能力強的學生，則可以為他們提供一些綜合性強的問題，激勵他們?nèi)L試、去探索；對于中等層次的學生，要肯定他們的付出和努力，讓他們回答一些引申式的問題，提高發(fā)展，給他們以學習上的信心；對于學困生，則要給予更多的關(guān)注，讓他們回答一些簡單的問題，必要時從旁啟發(fā)他們，讓他們獲得成功。久而久之，不同層次的學生都能在自己的知識領(lǐng)域品嘗成功之樂，學習能力也能在無形之中得到增強。

三、結(jié)語

伴隨著新課程改革的深入推進，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的發(fā)展以及最大程度的能力提升，實施分層教學不失為一種良好的途徑。實踐證明，分層教學法在小學語文教學課堂中的應用，不僅能有效改善課堂教學氣氛，提升教學質(zhì)量，還可以調(diào)動不同層次學生的學習積極性，讓他們在學習中品嘗成功之樂、學習之樂，從而增強學生的自學能力和汲取知識的獨立性。