唐潔

摘 要：在高等職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的探索有著優(yōu)越條件。本文就高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的途徑談一些體會。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 融合 途徑

【中圖分類號】G712.4

國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向，必將掀起新一輪的高等教育教學改革熱潮。其實，創(chuàng)業(yè)教育并非新鮮事物，近年來國內(nèi)一些高校已在這一方面進行過一些有益的探索。但深入考察，就會發(fā)現(xiàn)一些高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，普遍存在未能將創(chuàng)業(yè)教育滲透到學校教育教學全過程，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，有必要進一步理清創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，力促創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育的有機融合。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性及優(yōu)勢

1、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間兩者有著緊密的關(guān)系，并不是孤立的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的實踐與應用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標的人才培養(yǎng)活動。創(chuàng)新教育是一種新型的教育模式，是一種以創(chuàng)新為先導的教學模式，相對于傳統(tǒng)教育，是教學內(nèi)容、方法、思想、評價、教育體制的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的人才，使其富有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)，具備成為企業(yè)家的能力。通過對教學內(nèi)容及教學方式的改變，讓大學生具備創(chuàng)業(yè)能力，并使它成為大學生自身的素質(zhì)，成為一個創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成，有機統(tǒng)一的。創(chuàng)業(yè)過程中也需要有創(chuàng)新精神，其中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過一種全新的教育模式，開發(fā)和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育非但不排斥專業(yè)教育，而且必須依賴專業(yè)教育。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎?！陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定，高等教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。由此可知，專業(yè)教育是高等教育承擔的基本職責。如果只是片面地強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育，弱化和忽視專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，創(chuàng)業(yè)教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。

2、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的優(yōu)勢

在高等職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的探索有著優(yōu)越條件。首先高等職業(yè)院?？梢葬槍^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設置專業(yè)；其次強調(diào)產(chǎn)學研結(jié)合是其人才培養(yǎng)的重要途徑；另外在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面，高職院校也能夠發(fā)揮重要的作用。創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的、漸進的過程，必須通過課程的主渠道來完成。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合就是要將創(chuàng)業(yè)教育納入學科專業(yè)教育體系，將其融入課堂教學，培育學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和素質(zhì)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的途徑

1、高職院校應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學理念

一方面盡快改變傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育理念，充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性；另一方面，深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的進一步延伸和深化，是時代賦予高等教育的新使命，兩者相互聯(lián)系、相輔相成，不可厚此薄彼、顧此失彼。

2、建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的人才培養(yǎng)新機制

高職院校應以需求為導向積極調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變；應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機制，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求緊密對接；應以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、評價標準，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求；應以系列“卓越計劃”、科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃等為契機，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制。

3、健全專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的教學課程新體系

在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，由于認識程度有所欠缺，大部分高職院校并未將創(chuàng)業(yè)教育納入教育體系當中，更未將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機結(jié)合，而這正是現(xiàn)階段需要整改的。我們不能將創(chuàng)業(yè)教育簡單視為一次競賽或者一個活動，也不能簡單視為一場講座或一次課程，而需要設立完整的創(chuàng)業(yè)教育方案和創(chuàng)業(yè)課程體系，所有的這些都必須與專業(yè)教育相結(jié)合才能夠取得成效。創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)教育有機契合，創(chuàng)新精神需要貫穿到專業(yè)教育的全過程。創(chuàng)業(yè)教育依托于專業(yè)教育來生存發(fā)展，專業(yè)教育業(yè)借助創(chuàng)業(yè)教育來深化改革，二者能夠形成相輔相成、共同發(fā)展的格局。在專業(yè)教育過程中，指導教師要引領學生將創(chuàng)新理念運用于專業(yè)領域，運用新思維、新方法深化專業(yè)研究領域，探索專業(yè)領域內(nèi)的創(chuàng)新之處，這樣既拓展了專業(yè)研究深度，也內(nèi)化了專業(yè)知識；在創(chuàng)業(yè)教育過程中，指導老師要引導學生理性分析創(chuàng)業(yè)實踐行為，審視是否能夠?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化為社會實踐，并運用所學專業(yè)知識檢驗創(chuàng)業(yè)行為的合理性。具有一定的專業(yè)知識與技能是大學生區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)者的最顯著特征和優(yōu)勢所在。大學生必須將這種優(yōu)勢充分發(fā)揮，才能夠取得更為顯著的成效，而這種優(yōu)勢具體就體現(xiàn)在專業(yè)知識和技能方面。

4、搭建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺

為了讓大學生在專業(yè)創(chuàng)業(yè)實習中更好地認識創(chuàng)業(yè)艱辛、歷練創(chuàng)業(yè)能力、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，高職院校應積極搭建有利于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺，如大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等，以實實在在的創(chuàng)業(yè)項目對學生進行實戰(zhàn)訓練，最終將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合落在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。首先，要把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設范疇，推進第一課堂和第二課堂的融合滲透。通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、規(guī)劃競賽、支持建立創(chuàng)業(yè)教育社團等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，促進學生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流。其次，學校要切實加強校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設，解決大學生創(chuàng)業(yè)實踐的空間問題。既可在新校區(qū)建設中為大學生創(chuàng)業(yè)團隊規(guī)劃建設“創(chuàng)業(yè)園”；也可以利用現(xiàn)有的校內(nèi)場地，建立學生創(chuàng)業(yè)市場等創(chuàng)業(yè)基地。再次，要堅持項目帶動，引導學生參與具體的創(chuàng)業(yè)項目，體驗創(chuàng)業(yè)過程，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應結(jié)合本校的專業(yè)教育資源積極開發(fā)可行的創(chuàng)業(yè)項目，并為每個項目提供具體的創(chuàng)業(yè)策劃方案，指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。同時要面向社會和企業(yè)，積極承擔行業(yè)課題，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐拓展項目。

5、建設適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的師資隊伍

首先，高職院校可以選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育專業(yè)培訓。比如通過合作培訓形式，把教師送到國內(nèi)創(chuàng)新型企業(yè)培養(yǎng)，或為教師提供參加國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的學術(shù)交流和研究的條件，送到國外具有優(yōu)良創(chuàng)業(yè)教育模式的學校去培訓。又如制定激勵措施，給予現(xiàn)職教師一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會，鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職；或支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，熟悉市場運作，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導。其次，從校外聘請一些成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家，作為“創(chuàng)業(yè)導師”到學校擔任兼職教師或客座教授，同時通過他們進行創(chuàng)業(yè)教育的案例示范教學或研討，交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，著力培養(yǎng)學?！氨就粱眲?chuàng)業(yè)教育師資隊伍。最后，高職院校要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，完善專業(yè)技術(shù)職務評聘和績效考核標準，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價。配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度。

6、改革教學方法和考核方式

首先，高職院校要改革教學方法。廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學生學習需求和規(guī)律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。其次，高職院校改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。再次，高職院校要設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。為有意愿有潛質(zhì)的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況。優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學習。最后，實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，并在現(xiàn)有相關(guān)評優(yōu)評先項目中拿出一定比例用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生。

三、結(jié)束語

總之，面對經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育還會面臨諸多挑戰(zhàn)與難題，需要我們繼續(xù)探索。推動創(chuàng)業(yè)教育的改革，至關(guān)重要的一點就是加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的深度融合，重視創(chuàng)業(yè)教育通識課程和創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程的設計和教學，提升專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性支持，建立起一整套促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的機制。

參考文獻：

1、張瑤祥，蔣麗君，高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑選擇，《中國高等教育》2011年第20期

2、崔紅艷，高師院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的思考，《黑龍江高教研究》2013年第6期

【本文是2014度廣西高等教育教學改革工程立項項目《經(jīng)貿(mào)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式的研究與實踐——以廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院為例》（2014JGA356）的階段性研究成果?！?