林秋霞

【摘 要】“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式。如何避免“形式上的小組”，讓學生在小組中積極、主動、專注的學習，保障學生主動去經(jīng)營維護小組的內(nèi)動力，是我們必須解決的問題，也是本文主要探討的內(nèi)容。

【關鍵詞】內(nèi)動力；心理構建；合作、競爭技能；反思

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式。實踐證明，有效性教學的決定因素，并非是教學形式，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，避免“形式上的小組”，讓學生在小組中積極、主動、專注的學習，是我們教學工作的中心。而在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對于小組合作學習中的小組與傳統(tǒng)的小組的區(qū)別并沒有概念，目前更多的是對于新的小組座位形式的新鮮感驅(qū)使學生參與到小組的日常建設中來。那么，新鮮感過后，如何保障學生主動去經(jīng)營維護小組的內(nèi)動力，是我們必須解決的問題。為此，我們從以下幾方面入手。

一、心理構建是基礎

心理學告訴我們，對雙方關系的認可，是關系建立的基礎。對小組同學關系的認可，可以使學生主動相互獲取學習資源，并加以實踐應用，進而取得成功。可見，成功組建小組除了需要合理、合適的小組管理規(guī)章制度外，讓學生在心理上接受、認可自己所在的小組，讓“小組是我們共同成長的家園”這一理念真正的進入學生的心中，是小組組建成功的基礎。

小組長作為小組的核心人物，在學習活動起著規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的作用，在精神層面有領袖、靈魂的作用。對其能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。三個臭皮匠賽過諸葛亮。小組長經(jīng)驗交流會是培養(yǎng)小組長能力的有效手段。在分享、借鑒、實踐中，使小組長不斷自我認可、內(nèi)化和提升，同時得到小組成員的認可，最終主動去經(jīng)營完善小組。對于個別對小組表現(xiàn)出不適的學生，我們從教師方面給予更夠的幫助，讓學生從心理方面更好的認同本小組，并力所能及的參與小組組建。此外，依托問卷調(diào)查、意見箱等手段可以幫助我們及時了解學生對小組日常活動的觀點和建議，讓學生積極主動參與小組管理。

二、合作、競爭技能是工具

合作與競爭技能是進行高質(zhì)量合作學習的基礎，也是小組活動取得成功的關鍵。技能是培養(yǎng)出來的。即，必須教給學生必要的合作與競爭技能，只有當學生具備了一定的合作與競爭技能并依此和同伴互動交流時，才能保障小組合作學習的順利開展，最終實現(xiàn)學生合作、競爭意識的行為化和能力 化。

比如，在討論活動中培養(yǎng)學生傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）的技能。同時，對于不同學習類型的學生提供必要的幫助。比如，對于苦學無效型的學生，為其提供合適的方法技巧，助其獲得成功的體驗，重建信心是關鍵；對于思想渙散、上課走神型的學生，為其安排監(jiān)督人員，強調(diào)課堂勤記筆記，減少上課不再開小差的時間是關鍵；對于基礎薄弱型的學生，為其提供可靠的學習外援，重建基礎是關鍵。只有掌握合作、競爭技能的各種方法技巧，在小組日?；顒又袑W生才能變被動學習為主動學習，化消極為積極時，做到有的放矢，最終樂于參與小組的建設。

三、有利的學習環(huán)境是保障

在學生做到變被動學習為主動學習，化消極為積極時，有利的學習環(huán)境是學生學習動力持續(xù)發(fā)展的保證，也是有效教學的保障，我努力為學生的主動學習創(chuàng)造一個運用合作與競爭技能的情境。比如，在評價機制方面，在注重以小組為單位的評價體系，強化合作學習小組的榮譽感的同時，尊重每一個學生的成長，通過互評、自評、適時鼓勵，以提高其學習興趣，保證學習動力的可持續(xù)；其次，充分利用小組合作學習的優(yōu)勢，使用兵教兵，會的學生教不會的學生，促進學生之間的協(xié)作交流，發(fā)揮了學生的主體性作用，提高解決問題和獲取知識的能力，同時又獲得成功的體驗；再者，持續(xù)關注后進生的學習情況，必要時進行個別輔導和交流，不讓他們覺得自己被遺忘的角落里，保證其學習動力的可持續(xù)發(fā)展。總之，方法可以是多種多樣的，關鍵是保障學生個體學習的內(nèi)動力，進而保障小組發(fā)展的內(nèi)動力。而我也在不斷摸索中。

四、不斷反思是動力

在教師“教”和學生“學”不斷的變化的今天，反思顯得尤為重要，對我們的教育教學也有著深刻的指導意義。教師在自我反思的同時，還應引導學生對學習過程加以反思，并讓其成為學生的一種學習習慣。比如，隨著時間的推移，學生的學習記憶會逐漸模糊，我們可以有意識的引導學生及時記錄在小組合作學習過程中的“得”與“失”，并在不斷自我反思中慢慢積累個性化的經(jīng)驗，形成智慧，最終在實現(xiàn)自身的提升的過程中認同小組；再如，對小組錯題集的利用率的反思，可以使學生在審視自己、發(fā)現(xiàn)并修正自身學習方法的同時，進一步強化小組的團隊意識，最終主動去優(yōu)化學習小組。

總之，落實學習小組的有效性除了合理、合適的小組管理規(guī)章制度外，心理構建是基礎，合作、競爭技能是的工具，有利的學習環(huán)境是保障，不斷反思是動力，只有上述的支持，才能從根本上保障學生主動去經(jīng)營維護小組的內(nèi)動力，才能現(xiàn)實在小組合作學習中學生積極、主動、專注的參與課堂學習中，最終實現(xiàn)高效課堂。

【參考文獻】

[1]郭云云.高效課堂的教學藝術[J].課程教育研究，2013（25）：53-53

[2]丁長馬.淺談小組合作學習中合作技能的培養(yǎng)[J].中學課程輔導：江蘇教師，2014（24）：97-97

[3]陳向明.小組合作學習的組織建設[J].課程教材教學研究：中教研究，2003（11）：48-48

[4]陳向明.小組合作學習的條件[J].清華大學教育研究，2003，24（4）：11-16

（本文是2014年度福建省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“生活教育理論與小組合作教學質(zhì)量評價體系研究”的階段性成果，課題編號：FJJKZX14-32.）