劉正文

【摘 要】隨著新課程標準的執(zhí)行，新教學理念的接受和新教材的使用，任務型教學模式體現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性。它為學生提供了較大的實踐空間，它能充分地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，它為發(fā)展學生的語言綜合運用能力提供了一條有效途徑。本文試圖從任務型課文教學模式設計原則和實施過程兩方面做一些探索。

【關鍵詞】課文教學；任務型；實施過程

傳統(tǒng)的初中英語課文教學中教師起主導作用，而學生只是被動地接受信息，課堂的交互活動少，往往讓人感覺枯燥乏味。

英語任務型課文教學模式提出：倡導“任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。這種課堂教學模式將教學的中心轉移到“以學生為中心，以活動為中心”上來，教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞課堂教學的主體——學生來進行。從而激發(fā)學生的內(nèi)在需求，創(chuàng)設一種優(yōu)質(zhì)的教學情境，使學生的閱讀能力得到充分發(fā)揮的同時，語言能力、思維能力和主體性也得到有效地培養(yǎng)。

一、初中英語任務型課文教學模式語言學習任務的設計原則

初中英語教材中的課文具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特點，它是各單元教學的核心。是完成新課程標準總體目標的主要載體。鑒于此，初中英任務型課文教學模式課文學習任務的設計應遵循以下原則：

1.學生自學為中心的原則

在課文任務設計過程中，學生應始終是主體，教師則只扮演一個指導者的角色。教師不應只是向?qū)W生輸入課文的信息，或把自己的思考結果或評價等直接灌輸給學生，而應努力做好教學中的輔墊工作，通過引導、啟發(fā)和輔導等形式，使學生不斷思考、歸納和總結，最終獲取新的知識。

2.教師啟發(fā)為引導的原則

在設計課文學習任務時，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生認識事物的規(guī)律和心理特征，力爭做到設計的任務能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開動腦筋，并參與到各項任務中去，進行語言實踐。

3.任務階梯性呈現(xiàn)的原則

課文任務的設計要注重由簡到繁、由易到難、層層深入，并形成由初級任務向高級任務過渡再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。任務不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的。

4.情感品質(zhì)滲透性的原則

課文任務的設計不應該僅局限于課本教學，還要延伸到課本之外的學習和生活之中。任務設計應積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

初中英語任務型課文教學模式的實施過程：

初中英語任務型課文教學模式可分為以下步驟：

激活導入——課文閱讀——延伸鞏固

步驟1：課文教學準備階段

介紹閱讀材料的背景知識，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，開展內(nèi)容預測活動，激發(fā)學生進一步閱讀課文的興趣。教師應在課文閱讀教學前確定每一教學階段的閱讀目的及閱讀方法，呈現(xiàn)本課所要解決的問題，并提出具體任務。

步驟2：課文內(nèi)容的理解階段

這一階段是由學生自主完成的，是一種個體完成的任務。教師的作用是對學生的閱讀過程進行控制和對任務的完成情況進行評價。學生的閱讀活動可采用三個環(huán)節(jié)來完成：

1）掃讀理解

該環(huán)節(jié)要求學生快速通讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出主題句、關鍵詞，使學生對文章的內(nèi)容、結構和作者的寫作意圖有一個整體印象。教師可用以下方法來檢測學生的任務完成情況：

（1）課文主要信息正誤判斷；

（2）選出與課文內(nèi)容相對應的標題或圖片；

（3）要求學生回答一些有關課文內(nèi)容的綜合性問題。

2）略讀質(zhì)疑

在該環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)閱讀課文中的特定信息預先設計一個或幾個問題，引導學生圍繞這些問題有重點地進行略讀，找出問題的范圍，提高學生的閱讀速度。例如：

（1）When （2）What（3）Where （4）Who （5）Why （6）How 3）細讀賞析

在該環(huán)節(jié)中，教師要引導學生帶著審美的觀點認真閱讀全文，了解文章的細節(jié)、段落大意及段落之間的聯(lián)系，促進對篇章結構的理解。教師可設計以下任務來檢測學生的課文閱讀效果：

（1）要求學生回答一些課文的細節(jié)問題；

（2）要求學生討論歸納各段大意；

（3）要求學生根據(jù)課文內(nèi)容填寫各類圖表。

（4）結合課文內(nèi)容和語篇結構，指導學生整體把握、深入理解課文，并建立相應圖式。

步驟3：課文學習的延伸、遷移、鞏固深入階段

這一階段中，出發(fā)點是課文閱讀后的教學目標，可開展的活動包括：

1）展示：要求學生以個人或小組形式通過表演、報告、復述、背誦、聽寫、默寫等方式向全班展示任務完成情況。

2）討論與評價：要求學生利用已有的知識、興趣或觀點，完成一些交際任務。引導學生以討論的形式表達個人的觀點，然后教師對學生完成任務的情況作出激勵性評價。人教版八年級上Unit10 sectionB 4的任務鏈中的一個任務是：假如你的學校正在開展”We Can Help”項目。和朋友談談你能有何作為，為什么這么做以及如何做。這樣學生間有更大的交際空間。

3）布置作業(yè)：要求學生做相關內(nèi)容的作業(yè)。

總結與討論

本文闡述了任務型教學模式在課文教學中的應用，提出了研究中采用的基本課堂模式以及常見任務類型。請各位在教學實踐中提出相關的意見和建議，并運用于日常的課堂教學實踐中，使之逐步改進和完善。

【參考文獻】

[1]王才仁.《英語教學交際論》，廣西教育出版社，2016

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[3]黃劍茹.“在‘任務型語言學習中如何設計tasks？”，《中小學外語教學》，2011年第9期