陳彩虹

【摘 要】問(wèn)題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)是一種新興的教學(xué)模式，通過(guò)將已知的、雜亂的、零碎的知識(shí)點(diǎn)用問(wèn)題鏈提煉出教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談了“問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”在初三化學(xué)中有效開展復(fù)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)與策略，具有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】初三；化學(xué)；問(wèn)題，專題復(fù)習(xí)

哲學(xué)家弗蘭西斯·培根說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果從肯定開始，必以疑問(wèn)告終；如果他準(zhǔn)備從疑問(wèn)開始，則會(huì)以肯定結(jié)束?！睂W(xué)起于思，思起于疑，由此可見(jiàn)，教師作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考與探究，從而獲取知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們分析與處理問(wèn)題的能力。

一、提煉主線，平衡認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式中，提煉主線是一個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出合適的問(wèn)題情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究并得出答案。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師則是學(xué)生完成意義構(gòu)建的指導(dǎo)者與幫助者，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)。通過(guò)提煉教學(xué)主線，可以給學(xué)生指出了正確的思考方向，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到平衡。

比如我在引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)有關(guān)氧氣的性質(zhì)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先我用具體的實(shí)驗(yàn)引出了這一課時(shí)的復(fù)習(xí)專題：“在氧氣的制取實(shí)驗(yàn)中，氧氣是如何收集的嗎？”同學(xué)們回答到：“向上排空氣法。”我又緊接著問(wèn)到：“這一收集方法說(shuō)明了氧氣的何種性質(zhì)呢，還有其他收集方法嗎，其他的收集方法又適合什么樣的氣體收集呢？”同學(xué)們開始對(duì)這一系列的問(wèn)題進(jìn)行討論與回答，成功的引導(dǎo)同學(xué)們回顧了氣體的收集方法及其使用情況。接下來(lái)我又提問(wèn)到：“氧氣是一種活潑的氣體，它能與什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)呢，會(huì)發(fā)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)呢？”同學(xué)們思考與討論后總結(jié)出了氧氣與各種金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、化合物反應(yīng)的方程式及其反應(yīng)現(xiàn)象，例如鎂在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼白光并放出大量的熱，方程式為2Mg+O2點(diǎn)燃2MgO。

二、由易到難，考慮銜接過(guò)渡

在進(jìn)行問(wèn)題鏈?zhǔn)綇?fù)習(xí)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常的重要，應(yīng)當(dāng)講究一定的層次性與遞進(jìn)性，這樣才能起到更好的復(fù)習(xí)效果，引導(dǎo)同學(xué)們層層深入，不斷提高學(xué)習(xí)水平。由于班內(nèi)不同學(xué)生的成績(jī)水平不同，接受知識(shí)的速度與能力也有很大的差別，因此只有考慮銜接過(guò)渡，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體性的提高?？梢酝ㄟ^(guò)在開展專題復(fù)習(xí)前首先了解大部分學(xué)生的知識(shí)掌握情況，弄清低、中、高層次學(xué)生的問(wèn)題所在，然后設(shè)計(jì)出符合每個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，全面提高課堂質(zhì)量。

比如我在《溶解現(xiàn)象》這一章的知識(shí)展開復(fù)習(xí)專題時(shí)，我會(huì)首先向同學(xué)們提問(wèn)如何判斷出溶液中溶質(zhì)的成分，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)嬲莆者@一知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)是通過(guò)相關(guān)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)判斷飽和溶液與不飽和溶液，學(xué)會(huì)兩者之間的轉(zhuǎn)換方法。最后的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，了解到有一些同學(xué)對(duì)計(jì)算理解模糊，我會(huì)首先向同學(xué)們細(xì)致的講解如何分析與計(jì)算這類問(wèn)題，然后引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)。我通過(guò)由易到難開展教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都獲得了進(jìn)步與提高。

三、兼顧生成，鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生的思維是開展復(fù)習(xí)專題中的一項(xiàng)重要目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，力求能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究去發(fā)現(xiàn)與獲取知識(shí)?？梢猿浞掷媒虒W(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)性生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，通過(guò)親身探究，體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)興趣，完善化學(xué)思維。

比如在開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于“測(cè)定空氣中氧氣的含量”這一實(shí)驗(yàn)，我在課堂上與學(xué)生們一同進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我向同學(xué)們提問(wèn)到：“現(xiàn)在如何對(duì)收集到的氧氣進(jìn)行體積測(cè)定呢？”同學(xué)們回答道：“只要看集氣瓶?jī)?nèi)吸入水的體積即可，氧氣的體積與水的體積相等?！庇^察實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，班內(nèi)有同學(xué)質(zhì)疑到：“教科書中寫到氧氣在空氣中的含量為21%，可是水的體積還不到20%，明顯較少?！蔽依迷撏瑢W(xué)的質(zhì)疑向同學(xué)提問(wèn)到：“是什么影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了偏差呢？”最終同學(xué)們通過(guò)思考與討論，自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了幾種可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。

四、合理搭配，拓寬知識(shí)視野

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的合理搭配，注重拓寬學(xué)生們的知識(shí)視野。由于形式單一的問(wèn)題容易影響學(xué)生的主體性與積極性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于將引入性問(wèn)題、遷移性問(wèn)題、差異性問(wèn)題、探究性問(wèn)題、總結(jié)性問(wèn)題等合理結(jié)合，充分發(fā)揮各個(gè)類型問(wèn)題的功能與作用，使課堂更加豐富多彩。

比如我在對(duì)酸、堿的性質(zhì)等知識(shí)開展復(fù)習(xí)專題時(shí)，在教學(xué)開始我首先向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得廚房清潔劑與潔廁劑能夠混合使用嗎？”同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題表達(dá)了不同的看法后，我點(diǎn)明了正確答案，由于潔廁劑為酸性，廚房清潔劑為堿性，兩者混合會(huì)發(fā)生中和反應(yīng)生成水和有毒氣體氯氣，2HCl +NaClO=NaCl+H2O+Cl2↑，通過(guò)引入性的問(wèn)題，引出了這堂課的主題。在課堂結(jié)束前，我又向同學(xué)們提問(wèn)到：“酸、堿各自都能與哪類物質(zhì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢，兩者之間又會(huì)發(fā)生如何的反應(yīng)呢？”通過(guò)這一總結(jié)性問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理。

綜上所述，在開展問(wèn)題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)抓住“提煉主線”、“由易到難”“兼顧生成”和“合理搭配”這四個(gè)要點(diǎn)，能夠?qū)訉由钊?，高效的?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提高化學(xué)素養(yǎng)。總之，當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)自己的使命，不斷探索與嘗試行之有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)水平，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引領(lǐng)化學(xué)專題復(fù)習(xí)新潮流！

【參考文獻(xiàn)】

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