侯曉萍

【摘 要】小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，使教學(xué)手段更加適應(yīng)變化了的學(xué)情和生情。教師應(yīng)該在加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的人文關(guān)懷，加強(qiáng)拓展課文閱讀，強(qiáng)化語文課堂的情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)評價(jià)中更加突出學(xué)生的獨(dú)立思考、個(gè)性想象的創(chuàng)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)策略；高效課堂；情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的建設(shè)是一份謹(jǐn)慎的工作，更是一門精巧的藝術(shù)。高效課堂的教學(xué)策略需要社會、家長的理解、支持和配合，需要多方面的協(xié)調(diào)平衡、統(tǒng)一思想，才能有所成就，才能深入人心，才更有生命力。教師應(yīng)細(xì)心思索、堅(jiān)持探求、寧樸勿華，把高效課堂的教學(xué)策略落在實(shí)處，真正發(fā)揮出教師在語文教育中不可或缺的作用，為基礎(chǔ)教育添磚加瓦。經(jīng)過多年來的學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)真總結(jié)歸納了以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)上加強(qiáng)情感教育

語文是人類的一種生命活動形式，學(xué)習(xí)語言，就是建設(shè)人的精神世界。語文學(xué)科對于提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)，對于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高國民素質(zhì)都具有重要意義，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出語文課程的文學(xué)性、審美性、生活性、文化性，注重對人文因素的挖掘，對人充分尊重，以人為本，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。從語文課堂開始，轉(zhuǎn)變學(xué)生的精神世界空虛灰白的狀況，倡導(dǎo)對人的有情有義。例如《小小的船》一課，教師的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該是通過有感情地誦讀課文，認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之后，深切地感受詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的精神，促使學(xué)生初步樹立人與自然和諧相處的理想愿望。《巨人的花園》一課，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所描寫的想象畫面，體會“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的普世道理?！缎腋Ｊ鞘裁础芬徽n，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生全面理解課文，讓學(xué)生懂得“幸福要靠勞動，要很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”的人生哲思。

二、教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)拓展閱讀

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，語文教師應(yīng)抓住這一重要基點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的策略設(shè)計(jì)，綜合以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀、鼓勵學(xué)生大量地閱讀為最大角度。例如，學(xué)習(xí)《泊船瓜舟》一課，這是一首思鄉(xiāng)之詩，教師可以向?qū)W生拓展其他同樣題材的作品，比如王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、岑參的《逢入京使》、孟浩然的《宿建德江》等等。而在《和我們一樣享受春天》一課里，教師可帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展閱讀選讀課文《黃繼光》，使學(xué)生更加深切地感受到熱愛和平的洗禮。又在《觸摸春天》一課中，為使學(xué)生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可引用海倫·凱勒的名言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。 ”并閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想，談一談對海倫·凱勒的認(rèn)識和了解。

三、教學(xué)過程上加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)

興趣是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的永恒動力，有趣的情境教學(xué)是課堂成功的關(guān)鍵因素。小學(xué)生因?yàn)樘幱诘湍昙墝W(xué)齡段，天生的好奇心和求知欲驅(qū)使小學(xué)生更喜歡充滿趣味、 活潑的課堂。教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境， 利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解；再現(xiàn)情境，運(yùn)用多媒體手段出示有關(guān)的視頻、圖片等使學(xué)生仿佛身臨其境；語言情境，教師通過生動形象的語言描述，激發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生合理想象。例如，《小木偶的故事》一課，教師可以在新課導(dǎo)入時(shí)播放《笑比哭好》這首歌曲，讓學(xué)生在聆聽樂曲中慢慢進(jìn)入狀態(tài)，基本學(xué)完課程后，還可以讓學(xué)生分角色來表演這個(gè)有趣的故事；《長城》一課，由學(xué)生交流怎樣進(jìn)一步讀書。老師圍繞“解說”引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自選方法，自讀自悟；《找駱駝》這課，教師可利用激趣導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：有一位老人，雖然沒有見過商人丟失的駱駝，卻能幫助商人找回駱駝，你們一定想知道這是怎么回事吧？同桌互讀課文，男女互讀，讀出商人焦急、生氣的語氣，讀出老人不緊不慢的語氣。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)上加強(qiáng)創(chuàng)新寫作

一方面，課文本身就是一種培養(yǎng)創(chuàng)新精神的素材庫，文本閱讀過程中，學(xué)生感受到編織文字的魅力。另一方面，創(chuàng)作的全過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳機(jī)遇。寫作運(yùn)用課堂提供的豐富的人文資源，大量搜集、查檢相關(guān)思想，培養(yǎng)組織文字的技巧能力，培養(yǎng)對語言文字的篩選、積累、加工、整理的能力，促使學(xué)生在完成閱讀的基礎(chǔ)上，通過分析閱讀材料，寫出自己的見解。使學(xué)生發(fā)揚(yáng)認(rèn)知主體的作用，并通過自主創(chuàng)作的方式實(shí)現(xiàn)對課文的深入理解。例如，《中彩那天》這課，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容的同時(shí)，既懂得誠實(shí)、講信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫下體會。在如今的商業(yè)社會中，你怎樣看待誠信？自由發(fā)揮。在相互交流的基礎(chǔ)上，再以誠信為題寫一篇短文?！秾⑿谋刃摹愤@一課，教師可讓學(xué)生寫一段話，以生活中的一個(gè)事例來說明“將心比心”。又在《大自然的啟示》一課中，教師可在課后布置一個(gè)作業(yè)：我們身邊的自然變化，試著也用細(xì)膩的語言表達(dá)出來，從中領(lǐng)悟到什么啟示，用抒情議論的句子表達(dá)出來，題目自擬。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂上的增效策略是多方面的統(tǒng)籌協(xié)作，缺一不可。語文來源于生活，語文是提煉了的生活。與生活聯(lián)系在一起的語文知識，學(xué)生才會有親切的感覺。課堂策略的設(shè)計(jì)應(yīng)密切生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到語文知識就在我們身邊，快樂學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的知識出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，觸動學(xué)生內(nèi)心情感，使學(xué)生學(xué)到的知識真正內(nèi)化為自己的靈魂，融入生命。

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