賁躍華

【摘 要】縱觀以往的英語寫作教學(xué)，大多是采用“成果教學(xué)法”，即教師提供給學(xué)生一些優(yōu)秀作文，讓學(xué)生背誦、模仿和借鑒，積累好詞好句，學(xué)生寫好作文后，最后教師給學(xué)生的作文打分，來區(qū)分英語作文的優(yōu)劣，這種教學(xué)方法單一、枯燥，不符合新課標(biāo)的要求，因此，我提倡使用過程教學(xué)法，通過作文的寫前準(zhǔn)備，寫中指導(dǎo)以及寫后反饋來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生克服英語寫作的恐懼，建立寫作的自信，提高英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作；過程教學(xué)法；學(xué)生主體

初中是訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的重要階段，學(xué)生對英語寫作的好惡，深深地影響著學(xué)生英語寫作水平的提升。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生寫作的最終結(jié)果，忽視寫作教學(xué)的過程，因此很難激發(fā)出學(xué)生的寫作潛力，一定程度上限制了學(xué)生的英語寫作水平。然而，在英語寫作教學(xué)中，運用過程教學(xué)法，要求教師能夠充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，注意寫作成果的評價與反饋，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，在輕松地學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)寫作技巧，完成書面表達(dá)的訓(xùn)練，如此不僅能潛移默化地建立學(xué)生寫作的信心，還能逐步提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、寫前創(chuàng)設(shè)寫作情境，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師容易忽視英語寫作前的指導(dǎo)，認(rèn)為英語作文進(jìn)行“寫前指導(dǎo)”是在浪費時間。事實上，在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時，寫作前的指導(dǎo)十分有必要，英語寫作不僅是考查學(xué)生的英語詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)的把握，它更是“書面表達(dá)”，是學(xué)生思想情感、價值觀表達(dá)的舞臺，學(xué)生只有對英語作文的主題感興趣，寫作時才能噴薄而出，有話可寫，有觀點可表達(dá)。因此，教師要運用多種教學(xué)方法，喚起學(xué)生的寫作欲望，打開學(xué)生的寫作思路。

例如，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，教師可以利用問題情境，提出一系列連貫的問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解作文主題，比如，在訓(xùn)練一篇有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”的作文時，我首先問學(xué)生：“As usual， what do you like to do on the Internet？（平常上網(wǎng)喜歡做一些什么？）”讓學(xué)生們暢所欲言，學(xué)生的回答五花八門，聽歌、看電影、查閱資料……班級的氛圍活躍起來后，我再提出第二個問題：“How long do you think the Internet is good？（你覺得一星期上網(wǎng)多長時間為好？）”這時候?qū)W生陷入了小聲的討論，有的學(xué)生表示家長規(guī)定只能在周末可以上網(wǎng)兩三個小時，有的學(xué)生說自己一上網(wǎng)就會忘記了時間，有時候一整天都會泡在網(wǎng)上，最后一個問題：“What advantages and disadvantages do you think the Internet has brought to your study and life？（你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給你的學(xué)習(xí)生活帶來了哪些好處和壞處？）”經(jīng)過討論，學(xué)生們分別從網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)、劣兩個方面總結(jié)出觀點。那么到這里由提問闡發(fā)的主題理解就告一段落了，接下來學(xué)生就可以根據(jù)討論的內(nèi)容展開寫作。

當(dāng)然問題情境只是寫前指導(dǎo)的一種方式，教師還可以采用頭腦風(fēng)暴，分組討論等方法，寫前指導(dǎo)旨在通過幫助學(xué)生闡發(fā)作文的主題的內(nèi)涵，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

二、寫中注意觀察指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能

通過寫前指導(dǎo)明確了寫作的目的和內(nèi)容，那么學(xué)生應(yīng)該如何寫出文質(zhì)兼佳的作文來呢？這就要求教師在學(xué)生英語寫作時注意觀察學(xué)生的寫作動態(tài)，多加指導(dǎo)，給學(xué)生提供相應(yīng)的寫作技巧和方法，幫助學(xué)生克服寫作障礙，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，將心中所想所思用英語表達(dá)出來。

例如，在學(xué)生寫作時，我將一些平時講得精彩句型整理出來，供學(xué)生參考，提醒學(xué)生在作文中多用我們新學(xué)的單詞和一些高級句型，在作文中運用新學(xué)的單詞，不僅可以加深對單詞的理解和運用，還能讓老師覺得你是個有心人；關(guān)于精彩句型，自己不會寫的可以先套用模仿它，在其中填充自己要表達(dá)的內(nèi)容，熟能生巧，久而久之，這些精彩句型就能化為己用了。當(dāng)然在運用句型時要注意它的正確性，因此，教師要注意觀察學(xué)生對高級句型的運用，及時糾正，避免學(xué)生一錯再錯。其次，教師要提醒學(xué)生寫作要根據(jù)作文要求，緊扣題意，寫全作文要點，語言表達(dá)要連貫，可以使用一些聯(lián)結(jié)詞，比如：however， but， first， second， last but not least等等。

寫中指導(dǎo)主要是在與教師要多多觀察與指導(dǎo)，提醒學(xué)生靈活運用學(xué)習(xí)和積累的詞匯和句型，不斷學(xué)習(xí)和鞏固，養(yǎng)成規(guī)范寫作的習(xí)慣。

三、寫后注意評價和反饋，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)忽視作文評價，其實，極大地限制了學(xué)生作文水平的提高，因為作文的評價和反饋也是寫作的重要環(huán)節(jié)。有效的作文評價和反饋，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)且糾正自己的錯誤，還能使學(xué)生收獲新知，提高英語寫作的質(zhì)量。在作文評價時，教師可以多多鼓勵學(xué)生，從學(xué)生的作文中找到閃光點，肯定學(xué)生寫作的進(jìn)步，建立學(xué)生寫作的自信。

例如，在進(jìn)行作文反饋時，教師也可以采用多種方法，學(xué)生自評，生生互評，教師示范評價，首先學(xué)生自評，重在檢查自己主題立意是否有偏頗，單詞拼寫和語法有沒有常識性的錯誤；生生互評要求同學(xué)之間不僅要找出作文中的錯誤，還要求學(xué)生能夠?qū)ζ湓~匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)的運用作出評價，明確其作文的優(yōu)點。教師在評價時要允許學(xué)生作文水平的差異性的存在，從學(xué)生的角度出發(fā)，賞析優(yōu)秀作文，深層次探討英語寫作技巧，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的精彩之處。

總之，探索英語寫作教學(xué)方法，要理論結(jié)合實際，過程教學(xué)法旨在關(guān)注學(xué)生的英語寫作過程，充分考慮學(xué)生的心理特征，以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)方法，克服學(xué)生的與寫作恐懼，喚起學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提升學(xué)生的英語寫作水平。