楊紅

摘 要：在我國課程改革的過程中，小學(xué)語文群文閱讀也面臨著前所未有的改革。而這次改革的主要趨勢是小學(xué)語文群文閱讀的新興教學(xué)模式。在運(yùn)用價(jià)值上，對學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度以及閱讀方式得到一個質(zhì)的跨越。面對這種情況，語文教師應(yīng)對群文閱讀的教學(xué)做出相應(yīng)的分析策略，以使小學(xué)群文閱讀這個新興的教學(xué)模式在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；價(jià)值：策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.092

群文閱讀能讓全國課改的小學(xué)語文教師和學(xué)生得以重視，就是在于它對小學(xué)生的閱讀和思考能力起著積極的作用。閱讀能力是當(dāng)下語文中最重要的能力之一，伴隨著教學(xué)理念的推廣，教師越來越重視群文閱讀，并提供了增加閱讀量少做題的機(jī)會。

一、群文閱讀概述

（一）群文閱讀的涵義

群文，是指把許多文章集合在一起。閱讀是指讀者和文章在思考和聯(lián)想中產(chǎn)生的共鳴。群文閱讀就是指在語文課堂中，圍繞多個問題篩選出多篇文章，由教師和學(xué)生針對問題展開閱讀和思考的過程中，最終達(dá)成共識。群文閱讀就是打破常規(guī)，摒棄舊的思想從一篇到一群文章的閱讀。

（二）群文閱讀的原則

為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在群文教學(xué)中一定要堅(jiān)持突破創(chuàng)新的原則，在打破原有的基礎(chǔ)上將創(chuàng)新運(yùn)用到小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，使群文教學(xué)真正意義上讓小學(xué)生懂得如何去閱讀，同時感受到閱讀的無窮樂趣，從而提高小學(xué)生的閱讀水平。此外，教師還要在群文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以少概多”“一文帶單元”的原則，發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略中的重要作用。

二、小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值

（一）鍛煉學(xué)生的思考和閱讀能力

群文閱讀教學(xué)所選的文章基本上都是與主題相關(guān)的，教師通過布置一些任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立去完成，在學(xué)生思考的過程中給予一定的指導(dǎo)，不僅能夠改變對一篇文章的舊時思想，還能促使學(xué)生的思考的能力得到有效提高。群文閱讀主要是讓學(xué)生粗略的對文章進(jìn)行了解，并分組進(jìn)行對閱讀后感悟的分享以及討論，體驗(yàn)到其中的樂趣。

（二）提高學(xué)生的閱讀量和閱讀速度

群文閱讀的閱讀量和閱讀速度是成正比的，要想提高閱讀量只有提高閱讀速度。通過群文閱讀可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)來提高學(xué)生的閱讀速度，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在群文教學(xué)中，小學(xué)語文教材中仍然只重視課本閱讀，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀幾篇與主題相關(guān)的文章，在課堂上就可以完成新課標(biāo)的閱讀要求，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，又提高了思維的靈活性。

（三）閱讀興趣的培養(yǎng)

在某個時間段，小學(xué)生閱讀的是主題類似的文章。然而，在不同主題的文章中，學(xué)生會依據(jù)自己的喜好和興趣來培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，也可以依據(jù)自己掌握的知識來培養(yǎng)自己的興趣愛好。

（四）多種多樣的閱讀方式

閱讀方式基本有以下三種：單篇讀，多篇讀，整本書讀。新課改之后，著重加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。群文閱讀中，教師應(yīng)將不同的閱讀方法結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和總結(jié)分析能力，以使學(xué)生得到不斷的提高，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，為良好的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、小學(xué)群文閱讀策略研究

（一）讓學(xué)生通過讀說感受閱讀

在群文閱讀的時候，教師可以在課堂中增加聽、讀、說的環(huán)節(jié)，以便能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考。其中，最重要的一個環(huán)節(jié)便是朗讀。這是因?yàn)閷W(xué)生只有把文章讀透了才能理解文章中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生默讀，教師范讀，師生同讀是教學(xué)中常用的三種朗讀方法。當(dāng)然，教師也可以多備一些比較有特點(diǎn)的短文讓學(xué)生有感情的進(jìn)行的朗讀，還要適當(dāng)活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下回答出對文章的見解和看法，從而提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。讀說雖說只是閱讀教學(xué)的一部分，但也不能忽視對閱讀教學(xué)的探索。

（二）主題引導(dǎo)型閱讀

根據(jù)不同的主題選擇需要閱讀的文章，是群文閱讀教學(xué)的主要方法。人教版的小學(xué)語文教材中，每一個單元都可以作為一個群文教學(xué)。對此，教師可以根據(jù)文章的主題、寫作特點(diǎn)等多個角度，并結(jié)合學(xué)生的年齡以及心理展開群文教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是對各種主題知識的熟練度和掌握情況，教師可以有針對性地對一些較為薄弱的主題展開一系列的群文閱讀引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師要謹(jǐn)記一定要接近生活，源于生活，讓小學(xué)生從自己的生活中，去尋找一些與現(xiàn)實(shí)生活相違背的一些現(xiàn)象，從中學(xué)到一些相關(guān)的知識以及做人的道理。在教師的幫助下，小學(xué)生能夠積極的對學(xué)到的知識進(jìn)行整理歸納，并得到升華。

（三）結(jié)合文章層次結(jié)構(gòu)

教師對群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)對文章進(jìn)行分層，不能雜亂無章的進(jìn)行閱讀。例如，舉一反三閱讀，層層遞進(jìn)式閱讀，多次反復(fù)閱讀等，這都是閱讀一些常見的主題形式。教師可以按照自己的想法來選擇和排列文章。比如，舉一反三閱讀，可以通過閱讀宋慶齡、畢淑敏等名人的故事讓閱讀者學(xué)到相關(guān)的知識，舉一反三的從自身做起。

在群文閱讀中，教師不能毫無順序地把多篇文章全部呈現(xiàn)出來，應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)，選擇合理的群文教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章的主題會在群文教學(xué)中呈現(xiàn)出不一樣的效果，。

總而言之，群文閱讀教學(xué)是能夠有效提高學(xué)生閱讀能力的一種措施。它不僅能夠提高學(xué)生的分析能力，還給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)閱讀空間。雖說，群文閱讀還未在各個地區(qū)的各個小學(xué)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)施，但是為語文教學(xué)開展了新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方向。因此，我們應(yīng)對其進(jìn)行積極的研究，以使群文閱讀更好地發(fā)揮出作用，促進(jìn)語文教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李慶忠.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）：194.

[2] 葉和明.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].新校園旬刊，2015（1）：166.

[3] 傅麗華.小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].新課程（教研版），2014（12）：46.