黃文琴

摘 要：“三段六環(huán)”課堂教學模式要求教師轉變教學理念，把課堂還給學生，以培養(yǎng)學生學會學習為主要目的。因此，教師在課堂教學中應積極采用“三段六環(huán)”教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，以真正實現(xiàn)課堂教學的高效性。

關鍵詞：三段六環(huán)；教學模式；課堂改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.071

隨著時代的發(fā)展和需求，為了打破傳統(tǒng)的教育教學模式，更好地讓課堂成為學生獲取知識的主陣地，讓學生成為真正的學習主人，我校結合實際創(chuàng)立了“三段六環(huán)”課堂教學模式。在這樣的大環(huán)境下，改變傳統(tǒng)的單純性傳授知識的方式方法，調動學生、激發(fā)興趣，最終很好地實現(xiàn)學習方式的變革，并且取得驕人成果。

那么，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力呢？我認為從以下幾點做起。

一、教師轉變觀念，以培養(yǎng)學生學會學習為主要目的

“三段六環(huán)”教學模式中的“課前預習、自主學習、合作探究、達標檢測”四個環(huán)節(jié)的完成情況取決于學生是否會學習。在傳統(tǒng)課堂教學中，在對待學生學習的問題上，教師迫使學生只能在自己的訓導下去學習，這就是傳統(tǒng)的給予式教育。只有學會學習，才能突破無形的蓋子。因此，課堂教學改革目標重點是應該變傳授知識為幫助培養(yǎng)學生，從而形成適合自己的學習方法。在教學過程中，教師要做學生學習的合作者、學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學習資源的開發(fā)者、學習活動的指導者、學習評價的參與者及學習反饋的矯正者。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習欲望，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力

數(shù)學問題情境可以是包含與數(shù)學知識相關的信息，或相關的生活背景，它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學知識的橋梁。創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學情境，會使學生產生一種愉悅的學習情緒，更樂于學習。比如講授“二分法”時，先進行“猜價格”的游戲，要求學生以小組為單位，在盡量少的次數(shù)內，猜出最接近商品原價的價格，每猜一次教師會告知與原價相比“高了”還是“低了”。學生在游戲的過程中很快發(fā)現(xiàn)，每次取“中點”是最佳的選取方式，從而順利地理解了“二分法”的思想方法。這樣的引入帶有實驗性質，并且操作簡單方便，使學生產生參與的快樂，感受到數(shù)學貼近生活，激發(fā)了學習興趣。

三、提出有意義的問題，激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生學習的自主性

課堂上學生反映不積極，或是因為他們聽不懂，或是因為他們已經掌握。教師在設計問題的時候應該結合學生實際，提出他們能力范圍之內又略有挑戰(zhàn)性的問題。如果可能的話，讓學生自己提出問題自己解決。比如在上“雙曲線的幾何性質”這一節(jié)，設計題型如下：“雙曲線上一點到左、右兩焦點的距離比為多少，請自主提出問題并給予解決。”由于已經有了學習“橢圓的幾何性質”的經驗，學生提出如：“①求點坐標；②求周長及面積；③求雙曲線的漸近線方程及離心率”等問題。當學生解決了上述問題之后，教師提示：“能不能提出一些與橢圓或其他雙曲線有關的問題？”于是學生馬上想到“共焦點的橢圓方程、共漸近線的雙曲線方程、以焦點為圓心的圓方程”等，一些能力略強的學生提出了“弦長、中點弦軌跡”等問題。于是，一道題幾乎把雙曲線、橢圓、圓的相關知識全都提到，而學生們也在這個過程中，不斷突破，同時體會到了成功的喜悅。

四、通過體驗，關鍵讓學生掌握方法、學會學習，能夠體會到數(shù)學學習的成就感

1.教會學生課前學習。初期每節(jié)課由教師給予詳盡的預習提綱，指出預習的重難點，隨著學生能力的發(fā)展與提升，可以讓每組A層的學生為B、C層的學生設計預習提綱，最終達到每位學生都有自己的預習計劃的目的。

2.教會學生懂得利用課本的習題，引導學生超前完成部分或全部習題。由于學生能力不同，可對A、B、C層學生提出不同的要求，如：尖子生要求全部高質量完成；中等生完成二分之一且難度適中的習題；后進生可以完成三分之一且較簡單習題。其中，有關作業(yè)任務可以自行調整，如題目順序可適當搭配。之后，教師積極指導學生進一步做好試題的比較與分析，領悟數(shù)學思想、反思應用，進而能夠改造自編等。這樣，可以使學生對數(shù)學知識的認知由感性認知升華到理性認知的水平，學生的自學能力也就自然會大幅提升。

3.課堂上鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題或提出不同見解。對于學生提出的問題應給與充分的肯定，必要的時候給予適當點評，可將有探討價值的問題拿來供大家一起研究，對于提出問題的學生給予適當?shù)墓膭?，同時可以請他闡述發(fā)現(xiàn)問題的情景以及他自己對該問題的解決思路。另外，教師可以刻意地設置一些“錯誤例題”，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，鼓勵他們對教師說“不對”，也可以在解題過程中，運用較復雜的方法，讓學生提出更簡潔的方法，使學生存在“不斷超越”的潛意識，使得他們的思維更嚴謹，對自己的要求更高、更嚴格。

4.教會學生總結與反思。每節(jié)課結束時引導學生總結本節(jié)課的收獲；每章結束時引導學生總結本章的知識網(wǎng)絡、常見題型以及針對這些題型的處理方法；每個模塊結束的時候，引導學生發(fā)現(xiàn)該模塊與前面學過的知識之間的聯(lián)系，從而對知識有了全方位的認知。引導學生正確對待錯題，無論是作業(yè)里的錯題還是試題中的錯題，總能直觀反映出學生在某方面的欠缺，由此學生可以針對性地鞏固或彌補。

綜上所述，在平時教學中教師要注意培養(yǎng)學養(yǎng)成自主學習習慣，體驗過程，總結方法經驗，從“苦學”“死學”改變?yōu)椤皹穼W”，從“要我學”過渡為“我要學”，找到最適合自己、最優(yōu)化的學習方式方法，達到事半功倍，順利完成知識遷移的效果。

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