李紅

摘要：新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課上出現(xiàn)多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生可喜的變化。45分鐘的課堂里常是歡聲笑語、高潮迭起，好像歷史課已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。其實并非如此，筆者認為，有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重形式輕實質(zhì)，使課堂中出現(xiàn)虛假的繁榮。

關鍵詞：初中歷史；課堂改革；思考

近年來，隨著課改理念的不斷深入和落實，初中歷史教學也面臨著前所未有的改變，課堂教學的有效性是教育教學的最終目的，而我們要想達到這個目的，就必須充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動起學生的學習主動性和積極性，讓學生自己動手、動腦，促使學生智能雙向發(fā)展。歷史教學對孩子的感知和思考的培養(yǎng)是尤為重要的，所以說初中歷史教學有效性的實施是培養(yǎng)孩子智型和個性的過程。

一、建立平等和諧的師生關系，激發(fā)學生的歷史學習興趣

建立起平等和諧的新型師生關系是開展教學活動的重要前提。在教學中，教師對待優(yōu)生和學困生都要尊重他們的人格，一視同仁，“一碗水端平”。尤其是對學困生的態(tài)度要特別慎重，要善于發(fā)掘其優(yōu)點、“閃光點”，多給一些贊揚、鼓勵，動之以情，曉之以理，切忌冷嘲熱諷。教師耐心細致的育人精神會產(chǎn)生潛移默化的作用，讓學生從內(nèi)心深處真正產(chǎn)生對老師的好感和信賴，在師生之中架起平等和諧的情感橋梁。這種平等和諧的師生關系可以增強教師的責任感，點燃學生學習歷史的熱情之火，激發(fā)他們濃厚的歷史學習興趣，實現(xiàn)教學共鳴，真正達到教師主導、學生主體的最高境界。

二、創(chuàng)設問題情境，推進學生的智力發(fā)展

作為我們常識課歷史來說，應該是很好學的，因為學習歷史是一條線，凡是在這條線上所涌現(xiàn)出的人我們叫歷史人物，所產(chǎn)生的事件我們叫歷史事件，那么人和事隨著時間的演變就構成了人類歷史的發(fā)展，學生除了掌握這些歷史發(fā)展的脈絡外，我們歷史教師還應該根據(jù)教學的實際，創(chuàng)設問題情境，比如：①聯(lián)系生活實際法。我們在學習的過程中，假設將自己的身份換作成一位歷史名人，想想自己在當時的那種環(huán)境下，是不是跟歷史名人一樣，去努力奮斗、報效祖國。②對比推理法。這樣的方法在我們學習過程中是經(jīng)常用的，便于記憶。如在學習如何評價林肯和華盛頓功過的時候，學生可以對比著對兩人進行評價，因為兩人都是總統(tǒng)，而且在美國歷史上都很有名，所以兩人的功都是大于過的，所以在總結(jié)的時候?qū)Ρ戎偷贸隽藛栴}的答案。③對照學習法。在平時的生活學習中，學生可以用歷史人物的品質(zhì)和精神來鼓舞自己、激勵自己，學習他們是如何實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值的。

三、善于設疑誘導，啟發(fā)學生思維

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄?/p>

當學生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感，這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。如講“西安事變”時，我提出了這樣一個問題：“張學良、楊虎城扣押蔣介石后該如何處置，是殺、是關，還是放？”同學們對這樣的問題十分感興趣，頓時展開了熱烈的爭論，不僅幫助學生認識了和平解決西安事變的重大意義，而且培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力，鍛煉了他們思維的敏捷性和深刻性。

四、通過分小組，讓學生“動”起來，活躍課堂氣氛，增強課堂的有效性

以往，在教學中教師的教學方式比較單一，主要是以講授為主，這就使得學生的學習式很單一，也主要是以聽為主，而學生中個性差異很大，有的學生習慣于思考問題，有的擅長動手動力，有的又習慣于語言表達能力等等。這樣往往是老師在講臺上講得唾沫橫飛而學生是聽得昏昏欲睡，甚至有的學生呼呼大睡。

致使學生的學習效果極差。實踐證明采用分組方式，改變學生傳統(tǒng)的學習方法，能讓學生“動”起來，活躍課堂氣氛，增強課堂的有效性。需要強調(diào)的是：其一不能是為了分組而分組，分組必須科學。要依據(jù)學生的性格、性別、基礎差異等而定；其二分組必須要有一定的目的性，教學中的分組是為了讓學生在組內(nèi)相互學習，學生也可以在組內(nèi)當小老師，達到“生教生”，合作學習與研討，同時使組與組間形成一種競爭的機制；其三各組內(nèi)學生的基礎參差不齊，所以要因材施教，在布置任務時不能一概而論；其四要明確組內(nèi)分工。組內(nèi)人人都是學習的主體，要注重培養(yǎng)組內(nèi)成員的責任感和合作精神，因而在小組合作學習時，分工一定要明確。組內(nèi)設小組長一名，負責組織組內(nèi)成員的合作學習。對小組長人選的確定，既要考慮組內(nèi)成員的意見，還要看個人能力。為使全體成員都能獲得鍛煉的機會，小組長實行輪換制，同時加強小組長的培訓工作。由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學發(fā)言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結(jié)，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什么等等，總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學習任務才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機會，同時建立組內(nèi)成員的平等關系，組內(nèi)各角色要實行輪換制，還要注意各角色的培訓工作。這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的個性差異。

五、結(jié)語

歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題是教師必須認真思考和應對的。課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題，推進歷史教學改革向縱深發(fā)展，對一線歷史教師來說任重道遠。

參考文獻

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