李勇

摘要：詞匯是語言的基石，沒有詞匯的積累，不可能學(xué)好英語。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握詞匯內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，讓學(xué)生在語境中感受詞匯，在任務(wù)中鞏固和應(yīng)用詞匯。當(dāng)然，擴(kuò)大詞匯量非一日之功，相信只要教師方法正確，持之以恒，就一定可以成功的。

關(guān)鍵詞：英語 詞匯教學(xué) 循環(huán)復(fù)習(xí)

規(guī)范操作的本質(zhì)，是對規(guī)律的尊重，隨意性是無視規(guī)律。一張英語試卷，完型填空，閱讀理解，單詞拼寫以及寫作大約占了80分左右，而這些題型其實(shí)就是對我們詞匯的運(yùn)用。我們很多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，在做完型和閱讀的文章時(shí)，由于不認(rèn)識文章中的關(guān)鍵詞而影響我們理解的準(zhǔn)確性；在寫單詞和作文時(shí)，由于不知道怎樣準(zhǔn)確的表達(dá)，而導(dǎo)致英語分?jǐn)?shù)不高。通過大量的實(shí)踐證明，一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力和寫作水平也隨之提高。很多老師開始意識到了這種情況，開始重視詞匯教學(xué)。但就是因?yàn)樗麄冞^于重視詞匯教學(xué)，卻不注重方法而變得適得其反。因此，在我們的平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

一、詞匯教學(xué)時(shí)間要恰當(dāng)

在以往的課堂教學(xué)中，我們許多老師往往會(huì)把所有的單詞都先呈現(xiàn)給學(xué)生，一遍遍地教讀，這樣枯燥的教學(xué)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，單元詞匯的教學(xué)不能要求一步到位，而是要按學(xué)生活動(dòng)分別呈現(xiàn)。也有一些教師是單純的為了擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，在每節(jié)課前或課后，在黑板上寫幾個(gè)新單詞或詞組，注上中文，讓學(xué)生寫在筆記本上拿來背。我到現(xiàn)在也不知道這樣到底有多少效果，因?yàn)榫退闼麄儽诚聛砹?，可他們?huì)運(yùn)用嗎？我們都會(huì)說“獨(dú)木不成林”，這其實(shí)就是我們是前輩的經(jīng)驗(yàn)之談。它告訴我們孤立地學(xué)單詞，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，很難記??；若能結(jié)合課文，詞組，句子學(xué)習(xí)，就有意義，也很容易學(xué)。因此，我覺得并不是任何時(shí)候的詞匯教學(xué)都是有效的。

比如，我從來不會(huì)在黑板上寫一些生詞讓學(xué)生背，而是把學(xué)生平時(shí)做的閱讀理解中的詞匯作為鞏固和擴(kuò)充的一個(gè)重要途徑。我們班的每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本詞匯記載本，在上面記載的都是平時(shí)在做試卷上的閱讀理解時(shí)碰到的一些生詞，而且在寫時(shí)要記下整個(gè)句子。如果在以后閱讀理解中多次出現(xiàn)的，就要?jiǎng)澤霞t線，這樣的詞匯是要重視的。初三的學(xué)生試卷很多，每一篇閱讀理解或多或少都會(huì)有一些生詞，這對他們已經(jīng)足夠了。

二、詞匯教學(xué)要把握好量

我們教師在教學(xué)中不能因?yàn)樵~匯的重要就盲目的要求學(xué)生記詞組。學(xué)生記得過多，平時(shí)的接觸卻很少，重現(xiàn)率低，那就會(huì)造成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊遺忘，記到后面，前面已經(jīng)忘記的差不多了，那這樣的記憶還有用嗎？所以我們必須要注意量的控制，我們讓學(xué)生記的應(yīng)該是在平時(shí)的練習(xí)中復(fù)現(xiàn)率比較高的，學(xué)生在寫作中比較有用的詞組，并不是隨便在黑板上寫一些讓他們記。

我基本上是兩天做一張?jiān)嚲?，所以要求學(xué)生基本上是兩天五個(gè)詞組左右，就單記下來還不夠，還應(yīng)該用它造句，這樣就加深了記憶，以便在以后的寫作中能用的出來。

三、詞匯教學(xué)要循環(huán)復(fù)習(xí)

好多次把學(xué)生因?yàn)閱卧~聽寫不夠好叫到辦公室來教育，都會(huì)聽到學(xué)生很委屈的說，老師我昨晚是真的記過了，只是在你聽寫時(shí)忘記了。很多學(xué)生也因?yàn)檫@樣而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣及信心。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是：在速度上先快后慢，在數(shù)量上先多后少。要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時(shí)而且多次進(jìn)行復(fù)習(xí)。

最初，我也因?yàn)檫z忘很傷腦筋，學(xué)生這么容易忘記，到底該用什么樣的方法來鞏固他們的單詞呢？后來也慢慢地讓我找到了一種方法，雖然它不是最好的，但至少是我目前實(shí)踐來看最有用的。上新課時(shí)，我每天讓學(xué)生記8～12個(gè)單詞，這對他們來說不用很多時(shí)間，所以，大部分學(xué)生都會(huì)去記。到周末，家庭作業(yè)就是把我們這5天聽寫過的單詞再記一遍，然后到校默寫。因?yàn)榍懊媛爩戇^一遍，大部分學(xué)生也都能完成。然后，兩星期后的作業(yè)就是，把兩個(gè)模塊的單詞合在一起，抽取其中一部分聽寫，由于前面有兩次記過，所以很多學(xué)生還是能完成任務(wù)的。其實(shí)這也就是遵循了速度先快后慢，數(shù)量先多后少的原則。

英語學(xué)習(xí)要取得成功，關(guān)鍵就是獲得豐富的詞匯量。我們教師要豐富英語課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率，將課堂教學(xué)加以延伸，使課內(nèi)和課外的英語學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系到一起，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，達(dá)到使其多元化發(fā)展的目標(biāo)。

詞匯是語言的基石，沒有詞匯的積累，哪里來的萬丈高樓？因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中要善于歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握詞匯內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，讓學(xué)生在語境中感受詞匯，在任務(wù)中鞏固和應(yīng)用詞匯。當(dāng)然，擴(kuò)大詞匯量非一日之功，但我相信只要我們方法正確，持之以恒，就一定可以成功的。