丁偉+劉麗峰

摘要：殘障學(xué)生是個(gè)特殊的、更需要關(guān)愛的群體，對(duì)他們的教育尤為關(guān)鍵，特殊教育學(xué)校教師要始終保持高度責(zé)任感，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，悉心培育殘障學(xué)生，讓他們逐步融入到社會(huì)發(fā)展中。然而，殘障學(xué)生由于其身體與生理上的缺陷，對(duì)一些比較抽象的概念無法深入的理解，再加上他們自卑的心理，同時(shí)與外界缺乏一定的交流，長(zhǎng)期處于一種封閉的狀態(tài)，這就使得他們與同年正常學(xué)生相比顯得更加不成熟與幼稚，缺乏安全知識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，又由于他們對(duì)問題的理解比較片面，導(dǎo)致當(dāng)他們出現(xiàn)心理問題時(shí)，會(huì)體現(xiàn)在人際關(guān)系失衡、自我封閉、價(jià)值觀念發(fā)生偏差、無法應(yīng)對(duì)生活環(huán)境帶來的各種壓力、不能正確地看待生命等問題，為此，殘障學(xué)生的生命安全教育，顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 生命安全教育 殘障學(xué)生 心理問題

學(xué)校生命安全教育指的是，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值和安全意識(shí)的引導(dǎo)與教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命，并且尊重他人生命，同時(shí)在受教育過程中，增強(qiáng)自我保護(hù)與安全意識(shí)，使其能夠掌握基本的生命安全教育知識(shí)。

殘障學(xué)生是一群特殊的活動(dòng)群體，特殊教育學(xué)校的生命安全教育主要是針對(duì)殘障學(xué)生的身體與生理上的缺陷、自我封閉現(xiàn)象、嚴(yán)重自卑心理等實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)的一種多元化的、多維度的、開放的教學(xué)環(huán)境。使其能夠在教師正確的引導(dǎo)下，直面自己的缺陷，對(duì)生命與安全具有充分的認(rèn)知，能夠珍愛生命、關(guān)愛生命、感恩生命，從而達(dá)到彰顯個(gè)性、點(diǎn)亮生命，在突發(fā)情況下，要具備自我保護(hù)的安全意識(shí)和防衛(wèi)能力，為其將來能夠更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境生活奠定基礎(chǔ)。為此，作為特殊教育學(xué)校教師要樹立以“以學(xué)生為主體”的教育理念，將生命安全的教育有效的滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師既是殘障學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者與傳授者，更是開啟殘障學(xué)生心靈窗戶的生命導(dǎo)師，所以每一位教師應(yīng)該將學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與生命安全教育有機(jī)的結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生珍愛生命，增強(qiáng)安全防范意識(shí)。

一、尊重殘障學(xué)生的生命尊嚴(yán)，幫助他們學(xué)會(huì)關(guān)愛生命

殘障學(xué)生由于其自身的心理與身體的殘疾，從而造成他們?cè)谌穗H交往、對(duì)事物的理解能力、思維品質(zhì)等各個(gè)方面都具有很大的差異性，也使得他們?cè)谏鐣?huì)中的生存面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)殘障學(xué)生的心理狀況、心理問題以及解決策略進(jìn)行深入的研究與分析，將先進(jìn)的心理教育學(xué)的理念引入到特殊學(xué)校的教學(xué)教育中。將對(duì)學(xué)生的心理教育滲透到每門學(xué)科中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)積極性。例如，在社會(huì)、思想品德、語文、自然等這些學(xué)科中，充分的發(fā)掘蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生生命教育的素材，讓學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命，充分的體現(xiàn)個(gè)人在社會(huì)群體的自我價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)殘障學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且能夠充分的利用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在輕松的教育環(huán)境中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)自己、自主學(xué)習(xí)、享受生活的快樂。

此外，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理教育的相關(guān)課程，將對(duì)學(xué)生的安全教育作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注殘障學(xué)生的心理發(fā)展，這樣就能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)隱藏的危險(xiǎn)，避免給他們自身的生命安全造成威脅。

二、在日常的教學(xué)中，讓殘障學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生命的快樂

特殊教育學(xué)校在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的選擇，應(yīng)該根據(jù)殘障學(xué)生的生理特點(diǎn)與實(shí)際需求，倡導(dǎo)生命安全的教育理念，開展多元的、靈活的、豐富的生命安全教育活動(dòng)，充分體現(xiàn)生命教育的特質(zhì)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，能夠感受大自然的美好、生命的可貴、生活的意義，體驗(yàn)到生命的快樂，并且提高自我保護(hù)意識(shí)。例如，在全國(guó)愛耳日、國(guó)際聾人節(jié)、世界殘疾人日、國(guó)際盲人節(jié)等這些節(jié)日上，教師們可以與學(xué)校的殘障學(xué)生形成一對(duì)一的幫扶模式，對(duì)于學(xué)習(xí)與生活上有困難的學(xué)生，甚至是有心理問題的學(xué)生，要及時(shí)的進(jìn)行幫教、幫困、幫學(xué)，促使他們能夠保持積極向上的心境，以最佳的狀態(tài)面對(duì)人生。特殊教育學(xué)校教師在其日常教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，杜絕對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行人身的攻擊與言語的侮辱，要讓學(xué)生能夠在教師的關(guān)愛下勇敢、快樂的成長(zhǎng)。

同時(shí)，教師還應(yīng)該經(jīng)常組織有關(guān)生命安全的主題班會(huì)或是趣味活動(dòng)，例如，生命安全小知識(shí)的主題班會(huì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、熱愛生命的情感態(tài)度?；蚴瞧刚?qǐng)法制專家，為學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)專題講座、觀看教學(xué)視頻、有關(guān)安全方面的小品表演，讓殘障學(xué)生了解一定的法律常識(shí)，防止違法犯罪行為的產(chǎn)生?；蚴峭ㄟ^教育實(shí)踐活動(dòng)，讓殘障學(xué)生學(xué)會(huì)在突發(fā)狀況下，如何提高安全防范意識(shí)、自我保護(hù)能力、應(yīng)變能力等，讓學(xué)生掌握基本的自救技能。

此外，增設(shè)符合殘障學(xué)生實(shí)際狀況的生活技能課程，設(shè)計(jì)便于殘障學(xué)生能夠接受與掌握的教學(xué)方案，結(jié)合生活化教學(xué)，強(qiáng)化殘障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，并且能夠根據(jù)自己的興趣愛好，找到符合自身需求的特長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，并且能夠獲得一技之長(zhǎng)，掌握基本的生存本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、有效結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)

特殊教育學(xué)校應(yīng)該建立一套完善的、有效的生命安全教育規(guī)章制度與相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)員全校所有師生參與到生命安全教育的實(shí)踐活動(dòng)中來，確定實(shí)際需求，動(dòng)員各種有利資源，爭(zhēng)取獲取外力的協(xié)助，有計(jì)劃、有步驟、有目的的組織整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。特殊教育學(xué)校作為殘障學(xué)生安全教育的重要基地，應(yīng)該充分的利用訓(xùn)練各類殘障學(xué)生的教育基地與學(xué)校公共文化設(shè)施，積極的開展生命安全教育的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的基本生活技能與經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館、動(dòng)物園、植物園等，讓學(xué)生能夠感受到大自然中生命的存在的形態(tài)，領(lǐng)略到生命的美妙；可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的訓(xùn)練、參加志愿者服務(wù)、角色體驗(yàn)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的人道主義援助精神。充分發(fā)揮家庭教育的作用，與家長(zhǎng)攜手共進(jìn)促進(jìn)殘障學(xué)生的快樂成長(zhǎng)，定期的召開家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)問卷調(diào)查、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行特殊孩子進(jìn)行教育的相關(guān)培訓(xùn)等，利用寒暑假，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)的了解孩子在學(xué)校的具體情況，讓家長(zhǎng)們能夠?qū)W(xué)校教育滿意，對(duì)學(xué)生充滿信心。增強(qiáng)親子溝通實(shí)踐活動(dòng)，為殘障學(xué)生營(yíng)造和諧的、愉悅的家庭氛圍。適當(dāng)?shù)慕o殘障學(xué)生家長(zhǎng)布置家庭訓(xùn)練的任務(wù)，如孩子生活自理能力的訓(xùn)練、家庭勞務(wù)的訓(xùn)練、良好生活作息規(guī)律的養(yǎng)成，家長(zhǎng)與教師在共同努力下，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。此外，學(xué)校還可以組織與普通學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓普校學(xué)生與殘障學(xué)生一對(duì)一的結(jié)對(duì)子，相互交流、相互問候等方式，讓殘障學(xué)生能夠感受到來自健全學(xué)生的真正友誼、關(guān)心，讓他們拓寬知識(shí)面，獲取新知識(shí)與新技能的同時(shí)，感受到人間的溫暖。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校教育的過程就是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程，教育擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生生命質(zhì)量與確保學(xué)生生命安全的重要責(zé)任。殘障學(xué)生因?yàn)槠渖眢w或生理上的缺陷，常常受人輕視，感覺不被別人所關(guān)注，被這個(gè)世界所遺棄，久而久之，就會(huì)讓他們產(chǎn)生一種生命毫無意義的錯(cuò)覺。為此，針對(duì)殘障學(xué)生這一特殊的生理與心理特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校開展生命安全教育研究的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于提高殘障學(xué)生的價(jià)值觀與生命質(zhì)量，具有非常重要的價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍軍，劉忠，楊蘭玉.特殊教育學(xué)校如何開展生命與安全教育[J].新教育時(shí)代電子雜志，2015，（01）.

[2]李桂云.談聾生安全教育從培養(yǎng)責(zé)任心開始[J].讀寫算，2013.

[3]朱玲.特殊學(xué)校聾啞孩子的安全教育[J].速讀旬刊，2015，（01）.

[4]駱鳳波.特殊教育學(xué)校如何開展生命與安全教育[J].新教育時(shí)代，2015.