趙麗軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，引發(fā)了世界范圍內(nèi)關(guān)于課堂教學改革的探索。立足中職數(shù)學教學，從剖析“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生背景，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”課前的任務設計、課堂活動設計以及教師與學生角色等維度，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 中職 數(shù)學教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學產(chǎn)生背景

翻轉(zhuǎn)課堂是當前一種新的教育模式，也是解決當前中職數(shù)學教學低效現(xiàn)狀的方法。尤其是中職數(shù)學的教學，顯得尤為重要，這也是由中職學生的學習環(huán)境所決定的，他們有充足的自由時間，加之中職數(shù)學教學對于知識性要求不高，而是掌握基本概念、概念對應的例題即可。即使是這樣，中職學生還不能保證上課的時間，有時，學生為了外出參賽，會耽誤很長聽課時間，傳統(tǒng)的教學很難幫上他們，優(yōu)等生則變成學困生；有些學生則是基礎底子薄弱，教師上課時“開小差”或者與“周公約會”，效率低效而無功。而翻轉(zhuǎn)課堂教學是需要教師在課前上傳微課，其一，保證學生可以隨時隨地觀看視頻，這樣就可以使得學生在參賽期間也可以知道教師的講課內(nèi)容。其二，可以讓數(shù)學底子薄弱的學生如果課上聽不懂，課下可以把教師視頻反復觀看，進而達到理解鞏固知識的目的。其三，課前的微課可以讓學生充分了解教師上課的內(nèi)容，這樣便可以保證教師上課與學生互動的時間，更有精力去關(guān)注全體學生，進而開展課堂答疑釋疑，充分體現(xiàn)以學定教，以教促學。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

在我國，實施反轉(zhuǎn)課堂的案例也不少。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐順利實施的教學平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學生全面發(fā)展提供一些借鑒。

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動更多從學生角度出發(fā)，教師在教學過程中起引導作用，他們是學生學習的指導者。為了更好地激發(fā)學習者的學習參與性與積極性，教師需精心準備教學視頻及教學材料，備好探索性問題與任務，學生通過小組合作、探索研究、互動評價，教師參與探討，幾乎可以掌握每一個學生的學習情況，提高學習效率，充分體現(xiàn)“自主、合作、創(chuàng)新”的教與學理念。翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。所有的學生都能參與到學習中，培養(yǎng)學生自主探究學習，實現(xiàn)課前學習，課內(nèi)深化的模式，使學生獲得個性化教育。

三、中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）課前活動

1.教師創(chuàng)建教學視頻。教師自行錄制教學視頻的內(nèi)容要和教學目標及教學內(nèi)容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內(nèi)；教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動等元素的設計。

2.教師針對視頻制定課前練習題。教師制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)，合理設計練習題的數(shù)量和難度，練習題的數(shù)量不應過多，難度要恰當，以便激發(fā)學生的學習興致。

3.學生自主觀看教學視頻。學生在家觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學生可選擇某一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。

4.學生進行課前針對性練習。學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，完成自學任務書；以加強對學習內(nèi)容的鞏固。在做練習的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。

5.利用社交媒體進行交流。學生在家可以通過QQ、微信或留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。

（二）課堂活動

建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師設計課堂活動的各個細節(jié)時，充分考慮發(fā)揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。

1.前置練習檢驗。該環(huán)節(jié)的目標并非查漏補缺，而是對學生自學知識建構(gòu)的情況了解，同時讓學生進一步體驗學習的成就感，包括教師安排的問題、作業(yè)練習等，已搶答競賽的形式激發(fā)學生學習興趣，而這些檢測的難度應當與課前自主學習任務的難度相當，這一步是對基本知識的檢驗。

2.師生共同確定探究問題。課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

3.開展協(xié)作探究式活動。教師根據(jù)學生的不同特點進行異質(zhì)分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導，并根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男〗M學習策略。

4.教師輔助學習組織教學。教師要根據(jù)學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，利用開放式、探究式、引導式或反問式問題，組織小組討論，合作學習；在教學過程中，走進學生當中，聽取對話，準確把握何時給予干預，理清“說什么、怎么說、何時說、對誰說以及為何說”，規(guī)范教學過程，輔助學生正確掌握知識。教師在課堂教學中應當抓住“精講”，而非將主要內(nèi)容再講一遍，同時注意將“作業(yè)困難戶”“課堂沉默戶”“活動孤立戶”等學生列為備課對象，使每一位學生都有收獲，體會成功的喜悅。

5.學生進行成果展示與交流。學生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。

6.進行教學評價與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的；評價內(nèi)容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

從課前任務完成反饋著手，安排有效的激勵機制，激發(fā)學生主動完成課前學習任務，利用匯報展示、組內(nèi)評價等策略，讓每一位學生“有事做、能做事、做好事”。在將課堂“翻轉(zhuǎn)”的過程中，教師既能找到多講與少講的平衡點，又能積極有效地設計課堂教學，輔助學生更好地完成知識的學習與內(nèi)化，從而達到中專數(shù)學課堂有效果、有效率、有效益。

參考文獻：

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