李春莉

摘 要：根據學生的個性需要和發(fā)展來分層設計作業(yè)，作業(yè)形式靈活多樣。設計的作業(yè)有助于學生學習能力的培養(yǎng)，符合學生的個性發(fā)展。學生的作業(yè)變得更“合身”、更“活”。學生自己設計作業(yè)，既能調動參與學習的積極性，又能充分享受到學習帶來的快樂。

關鍵詞：個性；分層設計；參與； 快樂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.031

古人云：教人未見意趣，必不樂學。這就要求我們必須掌握學生的特點，針對學生的能力情況來分層布置作業(yè)。小學語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，如何讓分層作業(yè)成為展示學生才藝特長，弘揚個性的園地， 變“要我做”為“我要做”呢？為此，我在教學中進行了大膽的探索。

一、學生的作業(yè)變得更“合身”

英國詩人斯賓塞說過：“個性是一個人最大的需要和最大的保障，沒有個性，人類的偉大就不存在了。”每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，如何在不影響教學內容進展的過程中更好地促進不同類型的學生超常發(fā)展。而作業(yè)的分層布置是督促小學生學習超常發(fā)展的極重要環(huán)節(jié)，所以對學科作業(yè)的多樣化、個性化的分層設計自然而然地成為了最好的選擇。

（一）作業(yè)形式靈活多樣

研究表明：新異的刺激物能夠提高大腦皮層的興奮性，容易引起學生的注意。在了解到這一點后，我們便可對癥下藥。既然“新能出奇”，我們便出新。首先，應該基于教材和學生的實際情況出發(fā)，因為基本技能與基礎知識是教學過程存在的基礎，若是沒有基礎而憑空設計，便猶如空中樓閣。在考慮到基礎以后，我們便可以適當地使作業(yè)形式多樣化，激起學生興趣。作業(yè)的多樣化也是有方法的。在采集多次作業(yè)布置效果后，我們應選取有效率的方法形式，除了設計摘抄、習作等書面作業(yè)，我們還要利用學生自身的能動性進行拓展，可以讓學生給家人講故事，背誦喜愛的課文，組織小小評論等口頭作業(yè)，這樣學生會更加認同學習這個過程，配合適當的獎勵措施，便可收到意想不到的效果。學生畢竟是孩子，好奇是孩子的天性，他們本能地對戶外，對自己的親身參與抱有極強的接受能力，參照這一點，我們可以設計更加具有趣味性的作業(yè)，如觀察周圍的人和事，并以非書面的諸如錄音、口述等方式進行匯報。

（二）分層作業(yè)激發(fā)學生潛能

為滿足學生的個性需要和發(fā)展，作業(yè)應分類設計，分層布置。學生的想象力，創(chuàng)造力有很大的差異，一刀切的作業(yè)往往忽略了這種差異。優(yōu)秀生會覺得吃不飽，而基礎較差的學生則可能感到困難，從而影響做作業(yè)的積極性。因此，為了滿足學生的個性需要和發(fā)展，作業(yè)應分類設計，分層布置。我們可以把作業(yè)分為：A級“基本題+提高題”；B級“基本題+選做題”；C級可以完成“基本題”。

例如，在教《我為你驕傲》一文后，設計不同層次的作業(yè)，讓學生根據自己的需要任選一題做。①寫一寫自己在生活中遇到的類似的事情。②日積月累：畫出課文中的好詞好句。③想象作文：收到老奶奶的信后，我會怎么做呢？在提醒學生后讓他們進行小練筆……這樣不同層次的作業(yè)練習，激發(fā)了學生潛能，增強了學生的自信心。分層布置作業(yè)既有利于因材施教，又調動了學生的學習激情，使更多的學生感受到做作業(yè)所帶來的正能量，從而提高學習效率，體驗到個性作業(yè)所帶來的快樂！

二、學生的作業(yè)變得更“活”

“江山代有人才出，各領風騷數百年?！苯逃彩侨绱?。在作業(yè)設計時應該更“活”，有利于培養(yǎng)學生的思維靈活性和應變性。

（一）續(xù)編故事

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力都是十分有益的。因此，教師可設計一些讓學生展開豐富想象的作業(yè)，在想象中求新。如，教完《坐井觀天》一文可以用《青蛙跳出井口后》為題續(xù)編第四次對話，《兩只小獅子》可以用推測性填補的方式續(xù)寫結尾。

（二）求異標新

求異思維就是標新立異，求異是兒童的天賦，他們樂于表現與眾不同。因此，教師所設計的作業(yè)要鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，讓每個學生都能迸發(fā)出求異的火花。如，教完《蘭蘭過橋》一文后，設計了以下問題讓學生思考，進行說話練習。如果讓你來設計一座心目中的橋，你會怎樣設計呢？每個學生自己可以圖文結合，也可以用圖片，還可通過制作橋梁模型來介紹自己的橋。給每位學生一個平臺，讓學生在求異中標新。

（三）選題激新

貼近生活，給學生想象空間的題目才能激起創(chuàng)新思維。教師要精心設計，選擇最能激起學生創(chuàng)新思維的題目呈現給學生。如，教完《充氣雨衣》一文后，我設計了三個這樣的作業(yè)：（1）“讀《充氣雨衣》有感”。（2）“寫一寫自己的小發(fā)明”。（3）“展示自己的小制作”。經反復思考，學生選定第三題。顯然，貼近學生生活，最受學生歡迎。學生通過做練習，動手能力得到了鍛煉，想象力也得到了淋漓盡致地發(fā)揮，提高了口頭表達能力。

三、學生的作業(yè)學生自己設

“以人為本”的教學是教育的最高境界。把布置作業(yè)的權力下放給學生，不給學生的思維設限，不設置統(tǒng)一的標準答案，反而比一味“專政”更能滿足不同程度的學生對語文學習的需求。如在執(zhí)教《揠苗助長》和《守株待兔》這兩則寓言時，為了調動學生頭腦中知識的儲備，強化語言的積累和應用，我把布置作業(yè)的權力下放給學生，讓他們自己來設計作業(yè)，學生參與的積極性高漲……

師：通過這節(jié)課的學習，你打算設計一份什么作業(yè)呢？

生：我打算把課文中的故事講給爸爸、媽媽聽。

生：我打算把這兩則寓言揭示的道理說一說，并寫下來。

生：我想根據這兩則寓言的內容畫兩幅圖畫，掛在自己的小臥室里，提醒我今后不要做這樣的傻事。

生：我想收集一些中國古代寓言故事去閱讀。

……

在此例中，把布置作業(yè)的權力下放給學生后，學生便真真正正地成為學習的小主人。同時，學生有權選擇適合自己的作業(yè)，這樣的作業(yè)布置真正體現了因材施教，并照顧了學生的個性差異，不同程度地挖掘了學生的潛能，也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合以及課內向課外的延伸，這也正是《語文課程標準》所要求的。

實踐證明，在教學中，我們分層設計語文作業(yè)，給學生一定的作業(yè)自主權，可以讓知識和能力有差異的學生都能得到不同的發(fā)展，都有所收獲、各得其樂。

參考文獻：

[1] 陽祖鳳.淺談小學語文教學中作業(yè)分層設計之策略[J].小作家選刊，2016（13）.

[2] 陳翠霞.小學語文作業(yè)分層設計分析[J].啟迪與智慧（教育）， 2016（4）.