黃向群

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)作為小學(xué)階段的重要教學(xué)科目之一。應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握好應(yīng)用題的相關(guān)知識是數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)的需要也是考核學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容之一。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行討論，希望能夠為相關(guān)的研究人員提供有益的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題；解題能力

引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生心中的難題。很多的小學(xué)生看到應(yīng)用題就不知道要怎么辦。任由這種狀況下去，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會受到很大的打壓，為了改善這種狀況，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行簡要的分析。

1首先應(yīng)用題的教學(xué)中老師可以采用直觀話題的引入方式并注重學(xué)生對題目意思的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答重在于啟發(fā)學(xué)生對于題目的理解。老師引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思維計算出正確的答案。在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中最重要的就是要先讓學(xué)生理解題目的意思，大部分小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的認(rèn)知能力，運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)膶嵗龓椭鷮W(xué)生更加清楚的理解題目傳達(dá)的意思，有助于取得很好的教學(xué)效果。比如在教到乘法這一節(jié)課的時候，老師就可以通過舉下文文具這個例子來要求學(xué)生進(jìn)行連續(xù)相乘的計算。教學(xué)過程是這樣的，老師先準(zhǔn)備了4盒的鉛筆，這款鉛筆在小學(xué)中得到了廣泛的使用，一支的話售價3元。于是老師就在題目中將其定價為3元，已經(jīng)知道每盒中有20支，問學(xué)生“如果一次性購買這些鉛筆，總共需要多少錢？”然后老師在黑板上用三種不同顏色的粉筆畫出鉛筆、鉛筆盒以及表上價格，等所有的學(xué)生都計算出答案后，老師就要查鉛筆數(shù)量的形式，當(dāng)堂和學(xué)生確認(rèn)正確的答案。由于小學(xué)階段的學(xué)生，消費(fèi)行為還比較少，對于實物認(rèn)知和數(shù)字之間可能會存在一些差異。老師通過舉實物例子的方式可以幫助學(xué)生迅速的理解題意，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使得學(xué)生得出正確的答案。

2其次應(yīng)用題的教學(xué)中利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)并強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面中，只有從小學(xué)階段就學(xué)好數(shù)學(xué)知識，才能夠在未來的社會競爭中占據(jù)一席之地。同時學(xué)生對于周圍事物的理解能力也和數(shù)學(xué)知識水平高低密切相關(guān)。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中強(qiáng)化和生活實際的聯(lián)系，不僅有利于讓學(xué)生在對生活已有的理解基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)成績還有利于提高學(xué)生對于生活的認(rèn)知水平。比如教到乘法結(jié)合律這節(jié)課的時候，老師可以利用上海的植樹節(jié)進(jìn)行舉例子并提出問題：植樹節(jié)那天，有15個小組參加了活動，活動要求每個小組的學(xué)生都要種植6棵樹，而每棵樹需要澆灌3桶水才能存活，問在植樹節(jié)那天總共澆了多少水？老師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，放映出已經(jīng)知道的條件，分別是有15組、6棵、3桶，用藍(lán)色來表示小組，用綠色來表示樹，用黃色來表示水。以上這三種顏色所對應(yīng)的條件也在小學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，在列出了已知條件后，向?qū)W生發(fā)問，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生建立起基本的解題思路。然后將班級的學(xué)生分為兩組。一組負(fù)責(zé)先計算每個小組需要澆水多少桶，然后再算出中的數(shù)量，而另一組的學(xué)生則是先算總共需要多少棵樹，然后再算出水的總量。計算后公布答案，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩組的計算結(jié)果一模一樣，此時老師就可以利用書本上相關(guān)的定義知識進(jìn)行解答，從而幫助學(xué)生更好的理解乘法結(jié)合律。

3應(yīng)用題教學(xué)中在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)選對題型非常的重要，因為太過復(fù)雜的題型這階段的學(xué)生還不能理解。而太簡單的題型會讓學(xué)生覺得沒意思，沒有挑戰(zhàn)性。太難或太易都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在選題的時候一定要慎重，同時學(xué)生在解題的時候也要強(qiáng)化對其的引導(dǎo)，采用正確的解題思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建正確的解題思路。比如在教到算式中括號認(rèn)知教學(xué)這節(jié)課的時候，老師可以設(shè)計這樣的習(xí)題：

首先是相應(yīng)的鞏固練習(xí)。94和6的和乘以15與4的差，求算式的最終結(jié)果。這個問題和例題的解題思維差異不大，都是對于學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。如果學(xué)生不會做的話，老師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使得學(xué)生對于問題有一定的認(rèn)知，并列出相應(yīng)的式子進(jìn)行觀察，從而找到正確的解題思維。通過這樣的鞏固聯(lián)系，可以促進(jìn)學(xué)生更加深入的了解數(shù)學(xué)計算中括號的具體作用。

其次是相應(yīng)的對比練習(xí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，只是靠記憶公式進(jìn)行解題收效甚微。為了使得學(xué)生更好的活學(xué)活用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，在教完連乘之后就是結(jié)合律的學(xué)習(xí)，老師為了讓學(xué)生更好的區(qū)別這兩種算法就可以設(shè)置以下這兩種問題，第一個問題是。市圖書館新到一批書，需要入庫放到書架上。這些書分別書歷史書260本，邏輯書520本，假設(shè)每個書架可以放100本書，那么把所有的書都放到書架上的話需要多少個書架？第二個問題是某個大學(xué)的圖書館有25個書架，每個書架6層，每一層可以容納100本書，那么問題是這個大學(xué)的圖書館總共有多少本書？讓學(xué)生計算出上面兩個問題的答案。從而讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)中有不同的題型。題目中不同的已知條件會造成不同的運(yùn)算方法。同時在一定程度上也強(qiáng)化了學(xué)生對于算式中括號的認(rèn)知。

最后是相應(yīng)的拓展練習(xí)。正如上文所說，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實際生活的聯(lián)系具有十分重要的意義。有利于學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H問題解決的能力。比如說下面的教學(xué)例子，題目是這樣的，九班班主任組織大家開展讀書周，在舉辦了兩周后發(fā)現(xiàn)九班的學(xué)生每天只能讀5本，目前還有80本沒有讀完，問讀完剩下的書還需要多少天，解答該題可以通過列式子的方式，在學(xué)生完成該題的計算后，老師可以對已經(jīng)知道的條件進(jìn)行更改，比如把九班的學(xué)生每天只能讀5本改為平均男生2本，女生3本等等。通過不斷的變換已知條件，可以極大的拓展學(xué)生對于事物的認(rèn)識。

4結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)該采用豐富的、靈活的教學(xué)手段，加強(qiáng)和實際生活的聯(lián)系，注重學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)其興趣點(diǎn)，做好相關(guān)教學(xué)教案的設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋新陽.引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動的實踐探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（15）.

[2]夏艷軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思[J]東北師范大學(xué)出版社，2011.