段曉春

摘要：運用思維導圖的方式來進行英語詞匯的教學，不但能夠讓學生加強對英語詞匯的記憶能力、理解能力，而且同時還可以增強英語詞匯教學的水平。另外，運用思維導圖，還可以讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，并在學習的過程中不斷提高他們的思維能力，以此提高他們對于學習英語詞匯的興趣，所以，為了能夠提高學生的初中英語成績，教師一定要制定出完善的思維導圖教學形式。那么下面我們就來具體的討論一下相關的話題。

關鍵詞：思維導圖；初中英語詞匯；應用

G633.41

一、當前英語詞匯教學與學習現(xiàn)狀

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語課本中的知識構(gòu)架在現(xiàn)實的口語交流中所起作用并不大，對于語法和詞組的學習較為機械和枯燥，教學方式也較為單調(diào)。這使得本來基礎就差的部分學生的學習情況更是雪上加霜。英語詞匯的教學停留在教學生會讀，要求學生記憶，通過默寫檢查學生的掌握情況。正是這樣簡單的教學循環(huán)，使教師機械地授課，學生機械地學習，不僅沒有好的教學效果，也使課堂學習較為枯燥，不利于發(fā)揮學生學習的積極性。為提高學習效率和積極性，各種高效的學習方法不斷得以推廣。在1960年，英國的杰出心理學家TonyBuzan等人提出思維導圖這一學習方法。思維導圖，實質(zhì)上是指運用科學合理的分割知識框架的形式，來進一步的幫助班級中的學生進行理解并記憶英語詞匯的一種方法。思維導圖，我們也可以稱為“記憶樹”，在英語教學中已贏得了教師和學生的好評。

二、思維導圖對促進英語詞匯教學的作用

1.有助于提高學生學習的積極性

興趣在學生的英語學習中起到了良好的調(diào)劑作用，有利于調(diào)動學生學習的積極性。教學中由被動式接受學習到主動式積極學習，會促進學生學習的熱情，主動探尋學習的方法，體驗到學習的快樂。學生處于成長的階段，好奇心都比較強。英語詞匯教學中的思維導圖，作為一種新的方法，必將引起學生濃厚的興趣，尤其是對記憶單詞這樣枯燥乏味、雜亂無章的學習來說，必定會促進學生積極投入。

2.有助于提高英語教學的效率

思維導圖教學，可以充分利用探究性學習、發(fā)散性思維、應用性練習，將英語詞匯教學過程填充得生動有趣，活躍課堂氣氛，促進學生參與。通過思維導圖展開教學，在節(jié)約時間、提高效率的同時，也可以充分開發(fā)學生的潛能。思維導圖既可以幫助學生詞匯語法的學習記憶，它在復習的過程中也充分發(fā)揮著積極的調(diào)動作用。它科學的運用著時間的記憶規(guī)律，總結(jié)出一套完善的學習模式，思維導圖的特別之處在于，它可以分析存儲組合記憶信息，用關鍵詞或者是圖像來構(gòu)建一套靈活的知識結(jié)構(gòu)，通過這些表征，激發(fā)和促進大腦潛能的開發(fā)。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

1.關聯(lián)詞匯集中學習

在英語詞匯的教學中運用思維導圖，教師的規(guī)劃引導尤為重要。從備課環(huán)節(jié)到課堂講授，再到應用使用，都需要教師把所學習的知識構(gòu)建起來，將松散、零碎的知識統(tǒng)一的一個整體中，幫助學生將關聯(lián)詞匯集中學習。思維導圖的繪制重點在于語義、詞義的關系以及詞匯樹的構(gòu)建。如在教學中學到“happy”一詞，教師要有意識的將其副詞happily、名詞happiness等相關信息擴展開來，展示給學生，并詳細告知各詞的具體差異和具體的使用位置。講到運動sport一詞時候，相關聯(lián)的run、jump、swim等詞匯要串聯(lián)出現(xiàn)，幫助學生更容易地學習掌握。

2.引導學生掌握方法

“授人魚不如授人以漁?！苯處煹娜蝿詹粌H在于傳遞知識，更重要的是教學生學會學習，掌握學習方法。在英語詞匯教學中，更要引導學生掌握思維引導的方法來記憶、使用詞匯，在提高效率的同時，也強化實際運用的能力。同時，也要注意因材施教，不要刻板硬套，針對不同的學生，采取不同的引導方式；針對不同的學習內(nèi)容，采取不同的教學方法，使學生形成見一個就會聯(lián)想到整體的條件反射。

3.總結(jié)反饋及時鞏固

任何教學學習的互動過程不是一蹴而就的，往往需要多次往返、強化，甚至改進。在英語詞匯教學上，在學生形成思維構(gòu)架的學習方式的同時也要及時對學生學習進展情況進行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，再次反饋給學生，引導其掌握正確的學習方式。因為思維導圖學習方式發(fā)散思維比較靈活，所以學生繪制的思維導圖會千差萬別，內(nèi)容參差不齊。所以，教師要避免提出過分整齊劃一的要求，可將學生的思維導圖以小組的形式進行討論交流，通過自評和互評的方式進行評價，對差異進行梳理。

4.對于相似詞匯學習的運用

漢字中有近義詞，英文詞匯中也存在大量的近似詞，同時由于語言環(huán)境的差別，中學生對于英文近似詞的學習除去記憶之外，在單詞詞匯語境的使用上存在更多的問題。這時思維導圖的運用可以不負眾望地解決這個問題。將教師教學中擔心的問題和學生學習中經(jīng)常出現(xiàn)的問題以形象生動的方式進行編碼記憶，從而提高學習的效率、降低失誤率。

四、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的建議

在將思維導圖應用于詞匯教學時，教師一定要將詞匯之間基本的遞進關系理順，這樣才能在學生的腦海里形成科學合理的記憶模塊。教師在制作思維導圖時，如果自己的思路整理不清，就會出現(xiàn)主題不突出的現(xiàn)象，表現(xiàn)在思維導圖中就會形成“亂輻射”的問題，這無形中反而會增加學生的學習負擔。要鼓勵學生主動接觸思維導圖，并自己繪制自己的思維導圖。如，教師在課堂上，可以選擇一個單詞“house”作為思維導圖的中心詞，由學生自行分類擴展。由于單詞量有限，學生在自制思維導圖的過程中，必然會出現(xiàn)一些思維不嚴謹、邏輯不清晰的問題，這時教師應多給予指導鼓勵，幫助學生進行調(diào)整，在調(diào)整思維導圖的過程中，鍛煉學生的思維能力。將思維導圖運用于課堂教學，需要進行大量的收集整理工作，教師可以充分發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生在課前完成自己的思維導圖，在課堂上針對學生的初步成果，再進行相應的交流和討論。這樣做一方面可以將學生的課外學習與教師的課堂教學充分結(jié)合起來，另一方面也可以更好地利用有限地課堂教學時間完成教學任務。

思維導圖在初中英語教學中的成效是顯而易見的，教師在教學中應充分發(fā)揮其作用，引導學生積極學習、學會學習、快樂學習，使學生獲得一種新的學習方法的同時，提高學生英語學習興趣和學習效率，加強了學生學習的積極性和創(chuàng)新性，拓展了學生的學習思路，讓英語詞匯教學學習充滿樂趣。

參考文獻：

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