顧作滿

摘要：從小學數(shù)學教學實踐上看，小學數(shù)學課堂教學需要教師掌握更好的提問技能來與學生進行交流互動，從而使課堂教學在良好的師生互動交流過程中進行。然而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師作為提問的主體卻忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)，長此以往，教師的提問不僅不能夠調動學生回答問題的積極性，反而還會使學生產(chǎn)生懶惰甚至逃避問題的學習態(tài)度?；诖?，本文將對小學數(shù)學教師課堂提問技能的改善對策進行研究，以期促進教師在小學數(shù)學課堂上更好地運用提問技能。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問技能；問題；改善對策

G623.5

新課程理念要求我們要樹立全新的課堂提問教學思想，要通過教師的提問和引導來促進學生的學習和思考，進而實現(xiàn)有意義且目標明確的小學數(shù)學教學。 雖然近年來小學數(shù)學教師對提問技能逐漸重視起來并有所改善，但在實際的課堂教學中，小學數(shù)學教師課堂提問技能仍暴露著一些問題，故筆者希望通過本課題的研究，能從根本上改變目前對于課堂提問技能的粗淺認識，從而幫助一線的小學數(shù)學教師提高其自身的提問技能。

一、小學數(shù)學教師課堂提問技能的問題

首先，教師對設問技能不夠重視。一方面，教師在課前準備問題的時間相對較少，而且設計好的問題僅占了一節(jié)課所提問題的一小部分，教師在課堂上提出的大部分問題都是臨時想的；另一方面，教師的問題設計不當。例如針對例題：一共有36棵樹苗，分給3個班級，求平均每班分到多少棵樹苗？教師直接提問：“你能算出是多少棵樹苗嗎？請列式計算。”有的學生會列式計算，而有的學生不會計算甚至還沒弄懂題意。顯然，教師并沒有做到由低到高、逐層提問。

其次，教師對發(fā)問技能的使用不夠恰當。教師的發(fā)問比較乏味，很少變換提問方式，例如在小學數(shù)學課堂上引入新課時，教師總會問：“觀察情境圖，你能找到哪些數(shù)學信息？”時間久了，這樣的提問會顯得很單調。此外，教師提出的問題大部分以理解型和記憶型的為主，尤其在數(shù)學復習課上，教師基本上提出的都是記憶型和理解型的問題，這些問題基本上從書本中或者經(jīng)過簡單的思考和計算就能得出結果，且不利于鍛煉學生的創(chuàng)新思維和應用能力。

最后，教師對導答技能的掌握不扎實。在小學數(shù)學課堂上，當學生回答出現(xiàn)障礙時，教師并未及時給予適當?shù)膶б?。雖然部分教師能夠做到對學生進行適當?shù)囊龑В且龑Х绞奖容^單一，比如：教師習慣性地引導學生將之前所學過的知識與新知識相聯(lián)系，并未根據(jù)學生自身的學習特點來進行引導。由于有的學生基礎比較差，他們對之前所學的知識掌握的不是很好，而數(shù)學又是一個聯(lián)系性比較強的學科，這樣就會導致基礎相對較差的學生對問題的回答更加困難。

二、小學數(shù)學教師課堂提問技能的改善對策

1.優(yōu)化提問內容，改善提高質量

一方面，教師要精心準備問題，明確提問意圖。小學數(shù)學教師在備課的過程中，要適當?shù)卦黾訙蕚鋯栴}的時間，這樣有利于提高問題的質量。在準備數(shù)學問題的過程中，教師首先要考慮教學中每個環(huán)節(jié)應提出什么樣的問題，更要考慮為什么要提這個問題，提問的目的要明確，意圖要清楚，并能將問題與培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力結合起來，這才是小學數(shù)學課堂提問的根本出發(fā)點和歸宿。在準備問題的過程中，教師還要考慮到學生應該掌握哪些知識點、鍛煉哪種能力，以便更好地設計問題。

另一方面，教師要精心設計問題，問題難易適中。教師要針對每節(jié)課的教學內容設計問題，過難或者過于簡單的問題要少設計，將低水平和高水平的問題相結合，一般與重點問題相結合；設計的問題要面向全體學生，并根據(jù)學生不同的學習水平有針對性地設計問題，從而確保學生通過教師的提問來促進數(shù)學知識的學習并逐步突破重難點。

2.完善發(fā)問技能，提高提問效度

在小學數(shù)學課堂上，教師可以結合采用以下幾種提問方式對學生進行提問：

（1）激趣式提問。教師可以在學生學習新知識之前，有意識地設計好問題情境，使問題情趣化，激發(fā)學生的求知欲；（2）遷移式提問。小學數(shù)學知識在結構和內容上都有相似之處，且它們之間存在著密切的聯(lián)系，故教師要有意識地設置以舊引新、由淺入深的提問，讓學生從已掌握的知識和思維方式在問題情境中、小學數(shù)學教師的引導下從而遷移到新的知識中；（3）懸念猜想式提問。 這種提問方式要求小學數(shù)學教師在提問后，留給學生一個懸念，而不是先作答，并以此來激發(fā)學生的求知欲望。

此外，在小學數(shù)學課堂上，教師要注重把問題與實際生活相聯(lián)系，這樣更有利于學生對知識和技能的掌握。例如：錢守旺老師在教學《秒的認識》的時候，他組織學生觀看了劉翔在雅典奧運會上奪冠的精彩片段，片段中播放了劉翔在男子110米欄決賽中以12秒91的成績獲得金牌的過程。觀看完視頻后，錢守旺老師提問：“劉翔奪冠用了多長的時間？”并由此引入時間單位“秒”。

3.耐心啟發(fā)引導，提高導答技巧

當學生回答問題出現(xiàn)障礙時，小學數(shù)學教師可以根據(jù)以下兩個方面進行引導：

第一，教師要保護學生的自信心。教師要先核查學生是否聽清問題、是否明白問題的意思。如果學生沒有理解題意，教師要耐心引導學生理解題意：一是按照問題的基本成分分解問題情境；二是抓住問題中的關鍵性信息（如詞句、符號等）；三是注意整體與部分之間的邏輯關系。

第二，教師要關注每個學生的發(fā)展，因人而異。對待基礎較好的學生，當他們回答出現(xiàn)障礙時，小教師可以采用復習鞏固的導答方式進行引導，也可以采用探詢的方式，使其從不同的角度或者從多個方面來考慮問題，把應答與已學的知識相聯(lián)系，進而解決問題。而對于基礎相對較差的學生，教師可以選擇縮小思考

范圍或提供部分答案讓他們進行思考；還可以通過直觀的材料讓他們對問題進行理解。

三、結語

綜上所述，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師課堂提問時，在設問技能、發(fā)問技能及導答技能等方面的掌握和應用上存在諸多不足，故本文從優(yōu)化提問內容、完善發(fā)問技能、提高導答技巧等方面提出了提高小學數(shù)學教師課堂提問技能的有效對策。

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