繆紅梅

摘要：學(xué)習(xí)是有不同層次的，1956年布魯姆的六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。2001年布魯姆認(rèn)知的六個(gè)層次：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造?？磥砣藗儼褎?chuàng)造作為了學(xué)習(xí)的最高層，馮曉霞老師強(qiáng)調(diào)幼兒的深度學(xué)習(xí)并提出問題：幼兒在區(qū)域游戲中能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)嗎？

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) ；區(qū)域游戲；探究；材料投放

G613.6

北京師范大學(xué)教育學(xué)教授，博士生導(dǎo)師馮曉霞帶來了以“區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)”為題的講座。馮曉霞教授首先提出問題：“什么是深度學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲中幼兒能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)嗎？”，隨后引述了布魯姆（1956）認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的六個(gè)層次“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合”論述了學(xué)習(xí)的不同層次。接著她指出了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別。她認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。（安富海，2014）”，并強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)不等于超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)。馮曉霞教授用“五月的風(fēng)”——一個(gè)發(fā)生在某幼兒園的兒童建構(gòu)活動(dòng)實(shí)例，來說明了幼兒在區(qū)域游戲中也可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。她指出深度學(xué)習(xí)是一種有意義的，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)包含問題的游戲情境。

馮曉霞教授通過具體的幼兒活動(dòng)案例說明了低結(jié)構(gòu)、高開放的材料和不穩(wěn)定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。隨后總結(jié)出關(guān)于活動(dòng)主體（幼兒）——活動(dòng)對(duì)象（材料情境）——活動(dòng)過程與方式——經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)）之間關(guān)系的分析框架，此框架能夠幫助教師理解幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的提供。

抓住孩子們的興趣、熱點(diǎn)，適時(shí)地更新學(xué)習(xí)性區(qū)域的內(nèi)容。幼兒園的老師們緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出了豐富、新奇、創(chuàng)意、有層次的學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境。在每個(gè)區(qū)域中，投放按主題制作的進(jìn)區(qū)記錄表。一到游戲時(shí)間，孩子們自由的選擇想玩的區(qū)域，并主動(dòng)在表上進(jìn)行記錄。到周五和月末的時(shí)候，孩子們?cè)凇靶∮?jì)”和“總計(jì)”上，對(duì)自己每周、每月的游戲情況進(jìn)行小結(jié)和分析。

二、提供能夠持續(xù)進(jìn)行深入研究的時(shí)間和空間。

一般來說我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料投放中，好多都是從我們老師的視角出發(fā)進(jìn)行投放，那么我們?nèi)绾握驹诤⒆拥慕嵌葹楹⒆觽兲峁┖⒆痈信d趣的活動(dòng)材料？這份材料的提供能讓孩子在游戲中獲得什么經(jīng)驗(yàn)？這份材料的提供是否合適孩子，對(duì)他們的隱性教育價(jià)值在哪里？我們?cè)谕斗挪牧现羞€要考慮材料的投放方式，怎么樣的投放更能讓孩子愿意活動(dòng)，這一切都將是我們?cè)诮窈蠼M織實(shí)施區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該思考的問題。

可以嘗試著大膽放手，讓孩子們料理自己的生活。例如：剝果仁、磨豆?jié){、搓元宵、泡花茶、榨果汁等等，看看幼兒園的孩子們做的多棒！

只要用干果夾就能輕輕松松的剝開果殼哦！再要按照要求在盤中放入一定數(shù)量的果仁，這樣“訂單”才算完成啦！既提高了孩子的動(dòng)手能力，又體現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“為幼兒提供‘按數(shù)取物的機(jī)會(huì)”。

把石磨搬進(jìn)教室？對(duì)！你沒有看錯(cuò)，教室里也可以開豆?jié){加工坊啦！準(zhǔn)備好豆子、清水和石磨，孩子們挽起袖子，耐心地磨。不一會(huì)兒，一杯新鮮的豆?jié){就出爐啦！

面團(tuán)既可以搓成圓的，也可以搓成長(zhǎng)的。其實(shí)，還可以在面團(tuán)中加入艾草汁，再包上豆沙，這樣就能做出甜而不膩、其味醇美的青團(tuán)子啦！

先在糖盤里加入白砂糖，等待出絲。待到糖絲出來后，她們熟練的用竹簽卷一卷。時(shí)光流轉(zhuǎn)，這就是幸福的記憶呀！

三、適當(dāng)引進(jìn)“主題”，在教學(xué)與游戲之間搭建橋梁。

馮曉霞教授指出可將教學(xué)主題與區(qū)域游戲相結(jié)合，這樣能豐富區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)話、交流與分享；啟發(fā)更多角度思考，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合。

在校園里散步的時(shí)候，地上隨意散落的枯樹枝也能成為布置環(huán)境的素材哦！再粘上孩子們親手折的桃花和綠葉，發(fā)亮的嫩葉間，那一簇簇粉紅的花朵，真是應(yīng)了蘇軾的那句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。

當(dāng)然，還可以像他們一樣，用橡皮泥制作抽出的新芽，為枝條增添一抹綠意！

紙盤是廢物利用常見的元素，看似不起眼的紙盤，要是遇上了豆子家族，絕對(duì)是分分鐘高大上的節(jié)奏哦！

四、尊重幼兒的興趣，激發(fā)引導(dǎo)幼兒在游戲中的探索與深入思考。

我們需要尊重幼兒的興趣，但不簡(jiǎn)單地追隨和放任幼兒的興趣，要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握其中可能遇到的困難和需要努力的程度。

把孩子們天馬行空的想象需要慢慢轉(zhuǎn)換成圖景，不要再用聽、看、說的形式啦！試試用以下這些幫助他們?cè)谀X海里展現(xiàn)這種圖景吧！

在班級(jí)里，孩子們把小幕布架起來，借助手電筒或是自然光就可以演一出皮影戲了！

將語言區(qū)延伸到自然角中，創(chuàng)造一個(gè)屬于孩子們的“秘密花園”吧！到底會(huì)發(fā)生什么有趣的故事？可以在記錄本上記錄哦！

游戲活動(dòng)是幼兒園的主要活動(dòng)形式，具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的區(qū)域活動(dòng)，是教師展示教學(xué)理念的舞臺(tái)，幼兒快樂成長(zhǎng)的樂園，我們的區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性還應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面：1、根據(jù)主題有計(jì)劃，有目的投放材料。2、材料的投放在大主題下也要有主題—背景。在投放材料時(shí)教師也要為孩子考慮它的目的，這樣孩子的興趣更高，更能拓展孩子的思維。3、根據(jù)興趣師生共同設(shè)置區(qū)域。教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)設(shè)置，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，不斷融入有價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，積累經(jīng)驗(yàn)，從而得到發(fā)展，得到提高。我們一直在研討高結(jié)構(gòu)的區(qū)域材料，對(duì)低結(jié)構(gòu)的區(qū)域材料顯然研討不足，因此，我們應(yīng)重新審視自己班里的區(qū)域活動(dòng)，對(duì)游戲的把握有多少！顯然，高結(jié)構(gòu)的材料有其目的性，對(duì)幼兒來說也有非常明確的指向，通過分層的投放，也能讓幼兒開拓思維，玩出各種玩法。

趁著春光大好，讓我們和幼兒園的孩子們一起，在自主的操作中，開啟探索世界、探究學(xué)問的美好心靈吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)教育學(xué)教授，博士生導(dǎo)師馮曉霞--中國學(xué)前教育年會(huì)首日的第五場(chǎng)講座