李登云

摘要：為了探索團隊學習模式在醫(yī)學機能實驗教學中應用的教學效果。特選取2014級我校護理專業(yè)二個班級120名學生作為研究對象，將其隨機分成觀察組和對照組，每組各60人，對于觀察組采取TBL教學模式，對于對照組則采取普通的教學模式。對兩組學生的課堂教學效果進行對比分析。使用TBL教學方法的觀察組學生，課堂教學效果明顯優(yōu)于對照組。比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。TBL教學模式可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自主性，同時也可以較好的培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，因此，值得在醫(yī)學機能實驗學教學中進行廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學機能實驗學； TBL教學模式；應用

G642；R-4

TBL教學模式最早是美國Okalahoma大學的Larry Michaelsen教授在2002年提出來的。他是在問題式教學法的基礎(chǔ)上所進行的改革，該方法對人的創(chuàng)造性給予關(guān)注，有助于學生提高團隊協(xié)作精神，它具備靈活性和實踐性的特點。在醫(yī)學教學中，該方法就是指采取適當?shù)姆椒▽W生分成若干個團隊，并以團隊為基礎(chǔ)，共同完成教學目標的一種討論式的教學方法。因此，當前該方法已經(jīng)在歐美發(fā)達國家進行廣泛推廣，而國內(nèi)對于此方法的探索仍處于起步階段?；诖吮尘跋?，本文就TBL教學方法在醫(yī)學機能實驗學教學中的應用展開研究?，F(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

特選取2014級我校護理專業(yè)二個班級120名學生作為研究對象，將其隨機分成觀察組和對照組，每組各60人，，對于觀察組采取TBL教學模式，對于對照組則采取普通的教學模式。對兩組學生的課堂教學效果進行對比分析。兩個班級所用教材不存在差異，同時，每一組的學生均由一位教師進行全程負責，期間不對教師進行調(diào)換，且學生考試過程中的理論和實操考試內(nèi)容相同。

2.方法

（1）分組及課前準備

對于觀察組依據(jù)學生的前期成績進行分組，將成績處于不同層次的學生依次分到各組中，并由組內(nèi)的成員共同選出組長一名，對組內(nèi)成員的合作學習進行組織協(xié)調(diào)。而對于對照組則進行隨機搭配。觀察組學生在課前預習環(huán)節(jié)，于一周前將具體的實驗內(nèi)容進行布置，例如高鉀血癥。隨后學生將采用團隊的形式對即將進行的課程進行知識的預習、更新、以及拓展，而對于對照組則只是提前告知實驗內(nèi)容，其他的不做具體要求。

（2）課堂應用

當實驗課程正式開始后，對于對照組則采取傳統(tǒng)的教學方法進行授課，而對于觀察組的所實施的教學步驟如下：首先，對學生課前預習的效果進行評估測驗。由不參與授課的教師依據(jù)教學的目標擬5—10道選擇題，對于實驗相關(guān)的基本內(nèi)容進行測試，時間為5分鐘。隨后教師發(fā)放另外一份試卷，讓學生以團隊討論的形式對所選取的高鉀血癥的病例展開論述，并完成卷面內(nèi)容，時間為20分鐘。最后教師針對團隊答案不理想的題目以及學生不能充分理解和掌握的內(nèi)容進行強化，對重點內(nèi)容進行鞏固。

（3）課后討論

當課程結(jié)束后，學生要以團隊的形式對課堂內(nèi)容撰寫總結(jié)報告，報告內(nèi)容應該包括本次TBL實驗教學中的重點、難點內(nèi)容、以及對學習過程中所遇到的問題進行歸納和總結(jié)，并對此實驗的結(jié)果展開討論。

3.觀察指標

對接受不同教學方式的兩組學生的試驗教學滿意度、成績考核結(jié)果、進行對比分析。

4.統(tǒng)計學處理

試驗中所得數(shù)據(jù)均使用過SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件進行過數(shù)據(jù)分析處理，其中，計量資料以（±s）形式表示，計數(shù)資料以n（%）形式表示，組間比較應用t檢驗或卡方檢驗，若P<0.05，差異存在統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

通過對兩組學生的試驗教學滿意度、和成績考核結(jié)果進行比較后可以得知，觀察組學生的試驗滿意度以及成績考核結(jié)果明顯高于對照組，比較差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。具體數(shù)據(jù)將以表1進行呈現(xiàn)。

三、討論

所謂的團隊學習是指以一個單位作為主體進行集體性的學習，此單位內(nèi)部成員之間相互學習、相互交流進而達到共同進步的目的。在此次研究中，觀察組成員在試驗滿意度以及成績考核方面均優(yōu)于對照組（P<0.05），比較差異具有統(tǒng)計學意義。觀察組學生通過課前預習、測驗、課中討論、總結(jié)以及課后撰寫實驗報告等一系列的方式方法，不但加強了學生與學生、教師與學生之間的互動，同時也大大的激發(fā)了學生的學習興趣，使學生更愿意將課外的時間花費到課內(nèi)的學習過程中來，與傳統(tǒng)的教學方法相比，TBL教學方法將學生為中心的思想體現(xiàn)的淋漓盡致，在實施TBL教學中，主要采取“主動協(xié)作式”教學的方式，大部分的時間都是由學生自己依靠團隊的形式完成了信息的收集和處理工作，而小組內(nèi)部的討論、各抒己見。則大大地提高了學生的溝通交流能力。

醫(yī)學機能實驗學作為基礎(chǔ)與臨床時間之間的橋梁和紐帶課程，對于學生的綜合分析能力、動手解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識都可以較好的進行培養(yǎng)，因此，將TBL教學方式應用到該課程的教學中來，對于學生上述能力的培養(yǎng)將具有較好的意義和作用。

綜上所述，將TBL教學方式應用到學生醫(yī)學機能實驗學教學之中，可以大大的提高學生的學習積極性、綜合分析能力、動手解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識，因此，將其應用到醫(yī)學機能實驗學教學之中是可行的、有效的、也是值得在大范圍內(nèi)進行推廣以及應用的，具有較好的實用價值。

參考文獻：

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[2]宋英，張詠梅，武靜茹，等.TBL教學法在醫(yī)學機能實驗學教學中的探索與應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015（12）：85—86.