孫燁

摘要：本文通過闡述財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生生成錯(cuò)誤資源的原因：由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的片面性；由于學(xué)生概念理解不透；由于學(xué)生審題不仔細(xì)、思維定勢(shì)，分析研究如何巧用錯(cuò)誤資源：將錯(cuò)就錯(cuò)，構(gòu)建新知；見錯(cuò)不錯(cuò)，鞏固舊知；糾錯(cuò)說錯(cuò)，貫通知識(shí)。在財(cái)經(jīng)專業(yè)課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題資源，總結(jié)錯(cuò)題資源，運(yùn)用錯(cuò)題資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)專業(yè) 有效利用 錯(cuò)誤資源 研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0176-02

在日常的財(cái)經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因、性質(zhì)、形式、層次是不一樣的。但教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)及流程，經(jīng)常極力回避學(xué)生的錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單地把學(xué)生出錯(cuò)的現(xiàn)象認(rèn)為是由于知識(shí)掌握而引發(fā)的技術(shù)、能力障礙。教學(xué)的過程本來就是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從不懂到懂、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源，我們要切切實(shí)實(shí)面對(duì)并且重視和利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。

一、生成錯(cuò)誤資源

師生在認(rèn)知過程中發(fā)生失誤或偏差，并通過在班集體認(rèn)錯(cuò)、失措和糾錯(cuò)的雙邊活動(dòng)過程中生成課堂上的錯(cuò)誤資源。

在財(cái)經(jīng)專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的片面性產(chǎn)生錯(cuò)誤

在日常生活中，學(xué)生形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這里面可能存在錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，就可能產(chǎn)生一定的消極作用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定障礙。

我在上《貨幣時(shí)間價(jià)值》這節(jié)課時(shí)，就曾出現(xiàn)過這樣的一個(gè)問題：

王明年初投資了200萬(wàn)給一個(gè)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目年底結(jié)束時(shí)，虧了4萬(wàn)元，我問：“該投資項(xiàng)目可以投資嗎？”，全體學(xué)生不假思索脫口而出：“不可以”。

那么如果王明在年底賺了4萬(wàn)元，我又問：“該投資項(xiàng)目可以投資嗎？”，多數(shù)學(xué)生回答：“可以”。

學(xué)生判斷該項(xiàng)目是否可以投資，只關(guān)注是虧損還是盈利。由于學(xué)生生活閱歷經(jīng)驗(yàn)缺乏，就會(huì)造成學(xué)生們?cè)诳紤]問題時(shí)帶有很大的片面性，這就需要我們教師幫助學(xué)生撥開云霧，發(fā)現(xiàn)真理。就如這道題目，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到貨幣是有時(shí)間價(jià)值的。

2.由于學(xué)生概念理解的不透產(chǎn)生錯(cuò)誤

一系列的原理、公式、概念是財(cái)經(jīng)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，而它們相對(duì)比較抽象，由此造成學(xué)生在理解上產(chǎn)生困難，從而形成知識(shí)方面的錯(cuò)誤。

又例如學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)金的相關(guān)成本時(shí)，學(xué)生容易把持有成本與機(jī)會(huì)成本混淆，對(duì)概念理解不正確。而持有成本與機(jī)會(huì)成本是有區(qū)別的，教材的定義：持有成本也叫機(jī)會(huì)成本，是指企業(yè)因持有現(xiàn)金而放棄的再投資收益和增加相關(guān)管理成本。一部分同學(xué)對(duì)這一概念的理解停留在第一句話上——持有成本也叫機(jī)會(huì)成本，但是后一句話才真正是幫助我們理解概念的關(guān)鍵——持有成本包括機(jī)會(huì)成本和管理成本兩部分。

3.由于學(xué)生審題不仔細(xì)、思維定勢(shì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤

財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生在做試題時(shí)，容易被教材上的知識(shí)所制約，在他們已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，用他們固定思維的方式去考慮試題，當(dāng)見到新出現(xiàn)的試題時(shí)，還是不加以具體分析，想當(dāng)然地套用，誤入出題者特意設(shè)下的陷阱中。

二、巧用錯(cuò)誤資源

1.將錯(cuò)就錯(cuò)，構(gòu)建新知

在財(cái)經(jīng)專業(yè)的日常教學(xué)中，尤其是習(xí)題課上，教師經(jīng)常要分析學(xué)生的錯(cuò)題。而試卷上的錯(cuò)題基本上是學(xué)生事后所發(fā)生的錯(cuò)誤。但是，學(xué)生們記錄在錯(cuò)題本上的較多的也是這種事后錯(cuò)誤。但對(duì)于在財(cái)經(jīng)專業(yè)課堂上發(fā)生的更多的現(xiàn)場(chǎng)錯(cuò)誤，常常會(huì)被教師忽略掉。

我在一次課上，給學(xué)生上了一節(jié)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的《錯(cuò)賬更正方法》的習(xí)題課。這次教學(xué)的設(shè)計(jì)目的主要是發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性。所以，我要求學(xué)生在課堂上說與做比較多。在課上，我找了一名學(xué)生親自出一道能用補(bǔ)充登記法來進(jìn)行改錯(cuò)的題目。該同學(xué)A在黑板上寫下了這樣的一筆業(yè)務(wù)題：

現(xiàn)金支付財(cái)務(wù)人員的工資2千元。原記賬憑證的分錄為：

借：財(cái)務(wù)費(fèi)用 2000

貸：庫(kù)存現(xiàn)金 2000

學(xué)生出完題后，班上的其他學(xué)生立刻開始在下面竊竊私語(yǔ)了。仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，在他們的言語(yǔ)中，我聽到了他們對(duì)該題有異議。這時(shí)，一位自信的同學(xué)B站起來說：“老師，他出的題沒有辦法用補(bǔ)充登記法更正，題出錯(cuò)了！”“哦？”我故意表示疑惑?！耙?yàn)樨?cái)務(wù)人員工資是計(jì)入管理費(fèi)用的，不能算財(cái)務(wù)費(fèi)用。補(bǔ)充登記法適用于金額少記的?！睂W(xué)生B急忙解釋。等回答完畢，我立即讓全班同學(xué)以熱烈的掌聲給予他鼓勵(lì)。馬上我又對(duì)A同學(xué)說：“你給同學(xué)們帶來了意外的驚喜，謝謝，就讓它錯(cuò)下去吧！”學(xué)生們都笑了，課堂氣氛非?；钴S輕松。

我又跟學(xué)生說：“既然我們不能用補(bǔ)充登記法，就讓我們將錯(cuò)就錯(cuò)，那么用什么方法來改錯(cuò)呢？”同學(xué)們齊聲回答說：“紅字沖銷法！”這樣我就越過補(bǔ)充登記法，先來做紅字沖銷法的習(xí)題，及時(shí)地調(diào)整原來的教學(xué)安排。在這次習(xí)題課中，正是學(xué)生A出的錯(cuò)題幫助了一些學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到紅字沖銷法和補(bǔ)充登記法的區(qū)別與聯(lián)系。

2.見錯(cuò)不錯(cuò)，鞏固舊知

每一個(gè)學(xué)生手里的錯(cuò)題本就像他們的收藏品一樣，都是非常珍貴的。學(xué)生們的錯(cuò)題本平時(shí)可能過多的是自己再看，當(dāng)然有一些同學(xué)自覺性不夠，在抄完錯(cuò)題之后就沒再拿出錯(cuò)題本看過。這樣的做法顯然失去了錯(cuò)誤資源的有效價(jià)值。在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，作為教師的我會(huì)階段性地收集學(xué)生的錯(cuò)題本，將學(xué)生的資源進(jìn)行整合，把學(xué)生們抄寫的錯(cuò)題輸入電腦，并在每個(gè)試題的后面注明該題的學(xué)生班級(jí)姓名年齡，然后排版整理成一份試卷作為學(xué)生的測(cè)試卷。每一次學(xué)生在課堂上做這樣的測(cè)試卷時(shí)，經(jīng)常懷揣著滿心的期待與驚喜，期待他們的錯(cuò)題能被選入，驚喜他們的錯(cuò)題已被選入。

3.糾錯(cuò)說錯(cuò)，貫通知識(shí)

看到學(xué)生的錯(cuò)題，教師采取的習(xí)慣做法經(jīng)常是親臨上陣，仔細(xì)講解。有時(shí)教師會(huì)顧忌上課的時(shí)間不夠用，有時(shí)還會(huì)擔(dān)心學(xué)生自己不會(huì)講，講不好。但是結(jié)果最終是，當(dāng)中的一些錯(cuò)題會(huì)成為教師的痛苦題。由于學(xué)生會(huì)經(jīng)常在上次課剛剛講過的題目中再次重復(fù)犯錯(cuò)。在與學(xué)生交流溝通后，嘗試放慢速度詳細(xì)的講解，但同一個(gè)題目反復(fù)講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。在一次課堂上，我又嘗試著讓班上的一位成績(jī)比較好的學(xué)生，分析一下試題中的錯(cuò)誤，請(qǐng)這位同學(xué)來做小老師，到教室前面講臺(tái)前給大家分析試題。在那次課堂上，讓我印象特別深刻的是學(xué)生們突然之間變得精神抖索，豎起耳朵仔細(xì)聽講，生怕“小老師”講錯(cuò)，一些活躍的學(xué)生還故意提出問題來為難“小老師”，課堂上的氣氛非常好。在現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課上，我經(jīng)常讓學(xué)生自己來分析錯(cuò)誤，這也是我現(xiàn)在經(jīng)常采用的教學(xué)手段。在這樣的教學(xué)模式下，一方面鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更有助于不同知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

綜上所述，錯(cuò)誤資源就像是放在太陽(yáng)光照射下的多棱鏡，它能夠折射出學(xué)生們?cè)诜椒?、知識(shí)、技能等方面存在的不足，也能折射出我們教師在教學(xué)過程中存在的問題，它更是一種難能可貴的教學(xué)寶藏。作為教師在課堂上，巧用活用錯(cuò)誤資源，一定能盤活財(cái)經(jīng)專業(yè)課堂，讓普通的財(cái)經(jīng)專業(yè)課堂上激起一層層美麗的浪花。

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