張靜

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學至關重要，能夠培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力，學生在閱讀中也能夠掌握更多的字詞、句型，為后續(xù)的寫作教學打下基礎。語文課堂教學是閱讀教學的主要陣地，對于教師來說，必須有正確的教學觀念，采用恰當?shù)慕虒W方式開展閱讀教學，才能提高學生的閱讀水平。本文將就小學語文閱讀教學的有效教學展開探討。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0157-01

語文是一門實踐性較強的學科，學習語文的過程也是綜合發(fā)展、合作探究的過程，語文實踐的形式多種多樣，其中閱讀是最重要、最常見的形式之一，閱讀教學應該貫穿在小學語文教學的全過程中，這不僅是學生吸收信息、掌握知識的過程，也是閱讀理解的過程，閱讀教學應該是學生認真讀書并獲得獨特感受的過程，這也是小學語文閱讀教學有效性的有力保證。

一、認真閱讀課文，掌握閱讀方法

興趣是最好的老師，小學語文閱讀教學同樣如此，如果學生對閱讀產生了興趣，那么就會主動去認識和研究這門科目，在研究過程中獲得一定的技能和知識，對語文閱讀產生了興趣，學生才能在教學中充分展現(xiàn)主動性和積極性，讓學生能夠主動進行閱讀學習。在小學語文教學中，教師應該引導學生閱讀精品文章，在閱讀中學生感受到了樂趣和成就感，才能提高閱讀效率和閱讀質量。

二、創(chuàng)建教學情境，提高學生的閱讀能力

隨著多媒體教學技術的不斷普及，語文閱讀教學逐漸變得更加綜合化、多樣化和個性化，教師應該充分利用豐富的網絡資源以及學生喜聞樂見的多媒體教學方式，提高小學語文閱讀教學的有效性，給學生帶來更加豐富的情感和思維體驗，加深學生對文本的理解和感悟，切實提高學生的閱讀理解能力，運用多媒體技術創(chuàng)建教學情境，給學生帶來身臨其境的感受。例如在《游漓江》這一課的教學中，題目顯示作者會寫漓江的水，但實際上文章更多的是對漓江的山的描寫，對漓江水的描寫只有短短幾句。教師可以利用多媒體技術，向學生展示漓江優(yōu)美的風光，以及教材中描寫的漓江景色，讓學生閱讀課文的同時欣賞漓江景色，感受漓江的獨特和神奇。然后教師對作者的描寫進行了總體描述，讓學生留下更深的印象，漓江獨特、嫵媚的特點躍然紙上。作者通過描寫雞公山、象鼻山等具體景物，讓學生通過感受這些山的神奇和獨特，進一步感受漓江山的特點。運用多媒體技術開展閱讀教學，能夠讓學生更好地感受文章優(yōu)美的語言，體會作者在字里行間賦予的情感，在閱讀中學生能夠積累寫作素材，掌握優(yōu)美的詞語和句型等知識。

三、通過自主閱讀提高能力

不同的學生，對文章有著不同的理解，也就是我們說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師應該尊重學生的個性化差異，不應該主動以教師的角度去分析課文，而是應該讓學生自己閱讀，提出自己的質疑和看法，讓學生評價自己的觀點，提高學生的審美情趣和審美能力。教師應該對自己的學生有充足的信心，在閱讀教學中充分挖掘學生的潛力，鼓勵學生在閱讀中自主探索、自主思考，對課文有自己獨到的見解。在教學中教師也要鼓勵學生大膽提出自己的疑問和想法，并積極探索以驗證自己的結論。例如在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，這是一篇經典的童話，教師要完成既定的教學目標，應該為學生營造探索問題、提出問題的情境，在課文中的關鍵點提問，讓學生提出質疑，鍛煉學生的思維能力。例如教師可以提出這樣的問題：這篇課文的主人公到底是誰呢？同學們都有什么樣的理解呢？學生的興趣被激發(fā)起來，紛紛展開討論，通過這個問題起到提綱挈領的效果，學生從人物形象、作者思想感情、文章構思等多個方面進行了思考，通過問題讓學生了解文章主題的重要性，讓學生能夠在學習中產生疑問，提高學生的質疑能力。

四、掌握一定的寫作技巧

閱讀理解能力是寫作能力的基礎，通過大量閱讀，學生也能夠積累寫作素材和寫作技巧，這也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。在閱讀教學中，教師應該引導學生自己練習寫作，每周布置兩次主題寫作任務，教師可以對教材內容進行恰當?shù)臄U展和延伸，也可以讓學生對課文進行縮寫或者改寫，例如在蘇教版教材《漁夫和金魚的故事》一課的教學中，教師可以讓學生以“如果漁夫的妻子不那么貪婪”為主題進行續(xù)寫，充分鍛煉學生的寫作能力。

五、結語

綜上，在小學語文教學中，教師必須重視閱讀教學，語文閱讀教學的方法多種多樣，教師可以對這些方法進行綜合和借鑒，不斷完善自己的教學方法，切實提高學生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

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責任編輯：孫 瑤