魏芳

摘要：數(shù)學課程是小學學科中抽象性最強、最難理解的學科之一，因而對數(shù)學課堂教學方法的思考和探究一直在持續(xù)。本文闡述了小學數(shù)學高段課堂提問存在的問題，并提出了提升課堂提問有效性的策略，旨在提高小學數(shù)學教學質量和學生的學習效率。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂提問 有效性

小學數(shù)學是培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的基礎階段，提高小學數(shù)學課堂教學效率可以為學生更高層次的數(shù)學學習奠定良好的基礎。結合多年的教學實踐，筆者認為提高課堂提問的有效性是提高小學數(shù)學課堂教學有效性的最佳方式之一。下面，筆者談了幾點自己的看法，僅供同仁參考。

一、小學數(shù)學高段課堂提問存在的問題

1.提問形式單一化

小學數(shù)學高段課堂提問形式存在單一化趨勢，很多教師認為小學數(shù)學知識比較簡單，所以教學提問設置得過于單一，使學生產(chǎn)生了厭倦情緒。單一化的提問方式不僅影響了學生學習數(shù)學的情緒，還阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。尤其是正處在基礎教育階段的小學生，他們對周圍事物充滿了好奇，所以千篇一律的教學方式容易讓他們感到厭倦，不愿意積極配合教師。

課堂提問在課堂教學中占有重要地位，對培養(yǎng)學生獨立思考能力、理解能力、分析能力有著重要影響。如果教師不重視課堂教學設計，提問形式過于單一，將導致課堂教學出現(xiàn)很多問題。如學生成為被動參與者，不積極回答問題，不參與課堂教學等。久而久之，學生就會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡情緒，失去學習數(shù)學的興趣。

2.教師的評價過于死板

課堂上，教師會根據(jù)學生回答的情況給予學生相應的評價。目前，我國小學教師對學生的評價形式分為鼓勵性評價、判斷性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋四種。在平時的教學過程中，教師經(jīng)常使用鼓勵性的評價來鼓勵學生回答問題，但教師往往會用“好、對、錯、非常好”等一系列比較模糊的形容詞來評價學生的回答，很少有針對性地進行闡釋和說明，造成學生回答問題的指向性不明確，限制了問題的延展，不利于學生拓展思維，導致學生不會舉一反三。另外，教師在公布答案時，過于強調結果，忽視了對解題多樣性的講解和思考，以至于學生認為數(shù)學題只有標準答案、標準算法。

二、小學數(shù)學高段課堂提問有效性策略

1.準確把握提問時機

在教學過程中，許多教師存在教學觀念陳舊，對小學數(shù)學高段課堂提問沒有足夠重視的情況。在新課程改革背景下，教師應借此機會，轉變教學觀念，大膽創(chuàng)新教學方式，提高課堂提問的有效性，準確把握提問時機，關注學生動態(tài)，在教學前準備好教案。此外，在設計教案時，教師首先要針對教學內容設計拓展和延伸性問題，預測課堂提問時學生的回答，在學生迸發(fā)出思維的火花時，能及時采取措施，應對學生別出新意的答案，從而改變教學方式，營造良好的教學氛圍，提高教學效率。

2.問題要符合學生的特點

小學高段學生有一定的學習基礎，對數(shù)學學習并不陌生。這一時期的學生正處于學習習慣的養(yǎng)成階段，對周圍事物已經(jīng)產(chǎn)生了一定認知，也能理解和適應教師的教學方式和方法。因此，在該階段，教師應改變教學方式，以調動學生學習的積極性。教師可以在課堂教學中采用多種教學方法，高度重視課堂提問，提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生獨立思考。同時，教師要把握問題的難易程度，充分考慮學生的智力水平和理解能力。

教師還要根據(jù)學生學情，及時調整教學內容，引導學生從不同層次思考教學內容，并為學生提供足夠的思考時間。對學生做出的回答，教師要有目的性和針對性地進行評價，而不僅僅是用簡單的對錯來評價。另外，教師應將教學重點放在思考解題過程上，調動學生數(shù)學學習的積極性。

在小學數(shù)學教學中，教師必須采取有效的措施，運用多種教學方式，提升課堂提問的效率，以此來激發(fā)學生的積極思維，提升學生數(shù)學學習的效率。

參考文獻：

[1]崔衛(wèi)紅.對小學數(shù)學教學策略的研究[J].學周刊，2016，（20）.

[2]李文權.小學數(shù)學課堂提問的有效性探討[J].中國教育技術裝備，2010，（6）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)塘墀小學）