馬俊勤

[摘要]在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用設(shè)疑法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)實(shí)效。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑法應(yīng)注重把握時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)方法、聚焦規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]設(shè)疑法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0028-01

何為“疑”？它是問題，是未知的版圖，是有待探索與發(fā)現(xiàn)的資源。俗話說：“有疑才有思，無疑則無思?！币虼?，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧用設(shè)疑法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)效。

一、把握時(shí)機(jī)。巧妙設(shè)疑

在課堂教學(xué)中，時(shí)間非常有限，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙⒁蓡栐O(shè)置在最為關(guān)鍵和必要的地方，從而激活學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)方程知識(shí)時(shí)，在課堂伊始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“小明家有一個(gè)院子，為了改善居住環(huán)境，準(zhǔn)備在院子中用籬笆圈出一片長(zhǎng)方形的土地，在里面種植花草。小明家現(xiàn)在共有60米長(zhǎng)的籬笆，想要讓圈出來的這片土地的長(zhǎng)比寬的2倍再少3米。那么，這片土地圈好后，共有多大面積？”學(xué)生表示這個(gè)問題理解起來并不難，其中的邏輯關(guān)系也不復(fù)雜，可要想把最終的結(jié)果求解出來，就有些棘手了。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中注意力十分集中，教學(xué)十分順利。

在上述教學(xué)案例中，我選擇了在教學(xué)開始之前設(shè)疑，把它作為課程導(dǎo)入的關(guān)鍵一步，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣教學(xué)效率自然顯著。

二、找準(zhǔn)方法。巧妙設(shè)疑

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能隨意設(shè)疑，而要遵循一定的規(guī)則，找準(zhǔn)方法。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我總結(jié)出了一些較為典型且實(shí)用的設(shè)疑法，它們?cè)诩せ顚W(xué)生思維方面效果顯著。

例如，教學(xué)完幾種四邊形的基本知識(shí)后，我采用從學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“將一個(gè)四邊形每個(gè)邊的中點(diǎn)順次相連，恰好能夠得到一個(gè)菱形，那么，這個(gè)四邊形一定是什么圖形？A.矩形；B.梯形；C.兩條對(duì)角線相等的四邊形；D.兩條對(duì)角線相互垂直的四邊形?！睂W(xué)生原以為自己已經(jīng)完全掌握四邊形的基本概念與定理，然而解答這道題目的正確率卻并不高。這樣的疑問促使學(xué)生迫切希望搞清楚解題的過程以及自己在哪些方面還有欠缺。在我的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生明確意識(shí)到自己思考中的缺漏之處，并加深了對(duì)知識(shí)的印象，課堂教學(xué)效果事半功倍。

設(shè)疑法有很多，筆者在前文當(dāng)中所敘述的是引入易錯(cuò)問題設(shè)疑，是較為常用的一種方法。學(xué)生通過思考并動(dòng)手解題，自始至終無須教師過多的干預(yù)，同樣能夠收到很好的效果。

三、聚焦規(guī)律。巧妙設(shè)疑

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置疑問的作用不僅僅體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的求知熱情上，更體現(xiàn)在提高學(xué)生的思維能力上。數(shù)學(xué)知識(shí)是有內(nèi)在規(guī)律的。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法，通過設(shè)疑的形式，引起學(xué)生的關(guān)注，幫助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在“有理數(shù)”的教學(xué)過程中，我請(qǐng)學(xué)生依次解答如下幾個(gè)問題：（1）比-2.5大，比4小的整數(shù)有幾個(gè)？（2）絕對(duì)值比3小的非負(fù)整數(shù)是什么？絕對(duì)值不大于4的整數(shù)又是什么？（3）若a>0，6<0，且|a|<|b|，那么，a，-a，b，-6的大小關(guān)系是怎樣的？（4）|x-1|+|x-2|+|x-3|的最小值是多少？對(duì)于這幾個(gè)問題，我將設(shè)疑的重點(diǎn)放在了解題規(guī)律上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從中發(fā)現(xiàn)分析過程的共性所在。學(xué)生意識(shí)到，運(yùn)用圖形將題目條件表示出來更有利于理解題意。在這樣的設(shè)疑中，學(xué)生初步感受到數(shù)形結(jié)合思想的重要作用。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)律的存在，并引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律。這對(duì)解題有重要的意義，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。聚焦規(guī)律，巧妙設(shè)疑，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

高效的教學(xué)離不開學(xué)生的積極探究，而在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問，先是喚醒了學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而使得這種好奇轉(zhuǎn)化為求知欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在輕松、自由的氛圍中收獲了十分理想的學(xué)習(xí)效果。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為設(shè)疑的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)遵循其中的規(guī)律與方法，有目標(biāo)地設(shè)置疑問，為學(xué)生的知識(shí)思維搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）