馬俊勤

[摘要]在初中數(shù)學課堂中運用設(shè)疑法，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高教學實效。在初中數(shù)學教學中運用設(shè)疑法應(yīng)注重把握時機、找準方法、聚焦規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]設(shè)疑法；初中數(shù)學；教學實效

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0028-01

何為“疑”？它是問題，是未知的版圖，是有待探索與發(fā)現(xiàn)的資源。俗話說：“有疑才有思，無疑則無思?！币虼耍诔踔袛?shù)學課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況，巧用設(shè)疑法，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升教學實效。

一、把握時機。巧妙設(shè)疑

在課堂教學中，時間非常有限，教師應(yīng)把握好時機，適時、適當?shù)貙⒁蓡栐O(shè)置在最為關(guān)鍵和必要的地方，從而激活學生的思維。

例如，教學方程知識時，在課堂伊始，為了激發(fā)學生的學習興趣，我先向?qū)W生提出了這樣一個問題：“小明家有一個院子，為了改善居住環(huán)境，準備在院子中用籬笆圈出一片長方形的土地，在里面種植花草。小明家現(xiàn)在共有60米長的籬笆，想要讓圈出來的這片土地的長比寬的2倍再少3米。那么，這片土地圈好后，共有多大面積？”學生表示這個問題理解起來并不難，其中的邏輯關(guān)系也不復雜，可要想把最終的結(jié)果求解出來，就有些棘手了。這個問題激發(fā)了學生的求知欲望，學生在接下來的學習中注意力十分集中，教學十分順利。

在上述教學案例中，我選擇了在教學開始之前設(shè)疑，把它作為課程導入的關(guān)鍵一步，充分激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，這樣教學效率自然顯著。

二、找準方法。巧妙設(shè)疑

在初中數(shù)學課堂教學中，教師不能隨意設(shè)疑，而要遵循一定的規(guī)則，找準方法。在教學實踐當中，我總結(jié)出了一些較為典型且實用的設(shè)疑法，它們在激活學生思維方面效果顯著。

例如，教學完幾種四邊形的基本知識后，我采用從學生的易錯點進行設(shè)疑，請學生思考這樣一個問題：“將一個四邊形每個邊的中點順次相連，恰好能夠得到一個菱形，那么，這個四邊形一定是什么圖形？A.矩形；B.梯形；C.兩條對角線相等的四邊形；D.兩條對角線相互垂直的四邊形。”學生原以為自己已經(jīng)完全掌握四邊形的基本概念與定理，然而解答這道題目的正確率卻并不高。這樣的疑問促使學生迫切希望搞清楚解題的過程以及自己在哪些方面還有欠缺。在我的耐心指導下，學生明確意識到自己思考中的缺漏之處，并加深了對知識的印象，課堂教學效果事半功倍。

設(shè)疑法有很多，筆者在前文當中所敘述的是引入易錯問題設(shè)疑，是較為常用的一種方法。學生通過思考并動手解題，自始至終無須教師過多的干預(yù)，同樣能夠收到很好的效果。

三、聚焦規(guī)律。巧妙設(shè)疑

在數(shù)學課堂教學中，設(shè)置疑問的作用不僅僅體現(xiàn)在激發(fā)學生的求知熱情上，更體現(xiàn)在提高學生的思維能力上。數(shù)學知識是有內(nèi)在規(guī)律的。教師要根據(jù)數(shù)學知識與思想方法，通過設(shè)疑的形式，引起學生的關(guān)注，幫助學生尋找數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在“有理數(shù)”的教學過程中，我請學生依次解答如下幾個問題：（1）比-2.5大，比4小的整數(shù)有幾個？（2）絕對值比3小的非負整數(shù)是什么？絕對值不大于4的整數(shù)又是什么？（3）若a>0，6<0，且|a|<|b|，那么，a，-a，b，-6的大小關(guān)系是怎樣的？（4）|x-1|+|x-2|+|x-3|的最小值是多少？對于這幾個問題，我將設(shè)疑的重點放在了解題規(guī)律上，引導學生嘗試著從中發(fā)現(xiàn)分析過程的共性所在。學生意識到，運用圖形將題目條件表示出來更有利于理解題意。在這樣的設(shè)疑中，學生初步感受到數(shù)形結(jié)合思想的重要作用。

在初中數(shù)學教學中，教師要讓學生意識到規(guī)律的存在，并引導學生掌握其規(guī)律。這對解題有重要的意義，對學生長遠的發(fā)展有積極的促進作用。聚焦規(guī)律，巧妙設(shè)疑，能有效提高學生的學習能力。

高效的教學離不開學生的積極探究，而在課堂教學中巧設(shè)疑問，先是喚醒了學生的好奇心理，進而使得這種好奇轉(zhuǎn)化為求知欲望，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，學生在輕松、自由的氛圍中收獲了十分理想的學習效果。在初中數(shù)學課堂教學中，作為設(shè)疑的主導者，教師應(yīng)當遵循其中的規(guī)律與方法，有目標地設(shè)置疑問，為學生的知識思維搭建平臺，引導學生的思維方向，推動初中數(shù)學教學的發(fā)展。

（責任編輯 鐘偉芳）