[摘 要]英語閱讀能力是評價學生英文水平的重要標準之一，提高學生的英語閱讀能力，必須改變傳統(tǒng)的教學方式。因此，本文對我國英語專業(yè)閱讀中存在的問題進行了簡要的介紹，并將支架式教學引入了英語課外閱讀指導教學的實踐當中。

[關鍵詞]支架式教學；英語課外閱讀；應用實踐

在各類英語考試中，英文的閱讀部分都占據(jù)了較大的分值比例。但是，在我國的英語教學中，由于缺乏對英語閱讀教學的有效重視，導致了我國英語專業(yè)閱讀課出現(xiàn)了課時少，課堂教學內容單一等問題。因此，為了有效的提高我國學生的英語閱讀能力，可以使用英語課外閱讀為指導，而支架式教學在英語課外閱讀指導中的應用，增加了學生對英語課外閱讀的興趣，從而提高學生的英語閱讀能力。

一、支架式教學理論

何謂支架式教學？支架的理論是在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎上提出的一種教育新概念，從字面的意思來看，支架是一種施工中常見的臨時性工具，以便于施工者進行高空作業(yè)，結束后便會拆除。支架式教學也是如此，支架式教學要求教師在學生遇到困難或無法獨立解決的問題時對學生提供暫時性的幫助，待學生的能力達到一定程度以后，便撤去對學生的幫助，使學生恢復自主性的學習方式。

二、我國英語閱讀教學中存在的問題

由于英語專業(yè)閱讀教學中存在的問題屬于社會類的問題，因此，可以采用社會問題調查問卷的方法來調查我國英語專業(yè)閱讀教學中存在的問題。根據(jù)調查問卷的結果的匯總，可以將其中的問題總結為以下幾個方面：

首先，英語專業(yè)閱讀課程課時安排較少，教學內容過于單一，是調查問卷中反映出的主要問題。根據(jù)調查問卷的結果現(xiàn)實，許多學生所在的學校對于英語專業(yè)課程安排的課時都相對較少，平均每周兩節(jié)。由于課時安排少，教學內容多，因此，教師在開展英語專業(yè)閱讀教學的過程中，為了完成學校規(guī)定的教學進度以及國家規(guī)定的教學大綱，需要將有限的時間完全用在教材的講解上，卻背棄了閱讀教學的本質，過于單一的教學內容，很難激發(fā)學生學習的積極性與興趣。

其次，對教師與詞典的依賴性強。根據(jù)調查問卷顯示，許多學生在進行課堂閱讀的過程中，早已養(yǎng)成了隨時查閱詞典或等待教師講解的習慣，缺乏對文章整體意義的理解。因此，導致了許多學生在課堂閱讀的過程中，及時沒有遇到太多的生詞，也會因為缺乏相關知識背景而難以理解文章或材料中的相關內容。

最后，詞匯量比較匱乏。詞匯量匱乏不僅是在英語專業(yè)閱讀教學中，在整體英語專業(yè)教學中，詞匯量匱乏都是一種較為普遍的現(xiàn)象，由于詞匯量累計較少，因此，在閱讀英文資料的過程中，必然會受到較大的阻礙，從而導致了許多學生對英文閱讀產生了較大的抵觸情緒，無法堅持學習。

三、支架式教學在課外閱讀指導中的實際應用

從調查問卷中反饋的問題來看，我國英語專業(yè)閱讀課程教學中的課時安排方面存在著較大的問題，但是課程設置問題并不是教師或個人能夠解決的問題。因此，教師可以通過改變教學思維，積極開發(fā)課外閱讀第二課堂的方式來解決我國英語專業(yè)閱讀課程教學中存在的問題，而支架式教學則會成為英語課外閱讀指導工作中的有效途徑，推進英語課外閱讀指導工作的順利開展。具體過程如下：

1.搭建教學支架

在實際的工作中，教師可以按照“最近發(fā)展觀”的相關要求，將課外閱讀任務分解成幾個固定任務小組，并建立整個任務的概念框架。具體如下：

首先，要確定參與課外閱讀指導學生的人數(shù)，并將其分成固定的小組；其次，要根據(jù)小組成員的綜合閱讀能力來確定各組的讀物；第三，教師可以為學生提供較為詳細的作品資料以及作家信息，從而來確定各個小組的閱讀作品。

2.情境的進入

情境教學是一種提高學生學習興趣的教學方法，由于許多學生對英語課外閱讀存在著畏難情緒，必須要采取有效的方法，將學生帶入閱讀材料的情境當中，逐漸激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。例如：選取不同歐洲不同時期的文學作品，在閱讀正式開始前，可對其創(chuàng)作的背景進行簡單的介紹，然后再邀請學生對其與現(xiàn)代文學創(chuàng)作的背景進行比較，通過不斷對閱讀材料相關問題的不斷思考，激發(fā)學生閱讀文章的興趣。除此之外，還可以通過設置問題情境的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀開始前，可以對文中的相關信息進行簡要的介紹，并在介紹的過程中提出一些學生感興趣的問題，如此一來，學生為了解決問題，必然會對文章展開詳細的閱讀，逐漸進入問題的情境當中。然而，在選擇問題的方面，盡可能選擇與學生日常生活或感知息息相關的內容。例如：文章主要講了什么，涉及到什么事情、人物，開始階段發(fā)生了什么？故事的結局是怎樣的？這些問題并不僅僅是一些簡單的學習任務，更是激發(fā)學生積極參與英語課外閱讀的有效方法，使學生在解決問題的過程中，完成了英語課外閱讀。

3.獨立探索

對于獨立探索的運用是支架式教學在英語課外閱讀指導中應用的核心，所謂獨立探索，就是教師在教學的過程中，要充分信任學生的自主學習能力，使學生通過獨立學習的方式或小組協(xié)作的方式來完成英語課外閱讀任務。在實際的教學當中，教師可以充分的發(fā)揮自身的教學能力，為學生構建閱讀任務的概念框架，在創(chuàng)設好吸引閱讀的問題情境后，便可以重新恢復學生獨立自主的學習方式，這種學習方式十分符合支架式教學在輔助教學成功后便恢復原有教學方式的特點。

四、結語

綜上所述，從支架式教學的實際應用情況來看，提高學生閱讀的英語文章資料的興趣，是提升學生英語閱讀水平的關鍵。因此，在英語閱讀課程的教學中，可以充分的發(fā)揮支架式教學的優(yōu)勢，有效的緩解學生在英語閱讀中存在的畏難與焦慮情緒，從而激發(fā)學生閱讀英文讀物的積極性。

參考文獻：

[1] 周密.支架式教學模式在英語口語教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2014（01）.

[2] 張軍華.支架式教學模式在英語小項目中的應用舉隅[J].現(xiàn)代交際，2016（07）：198-199.

作者簡介：甘艷麗（1993-3-4），女，漢族，四川資陽，碩士研究生，西華師范大學外國語學院，研究方向：外語教學論。