田秀芹

摘 要 教育實(shí)習(xí)是師范教育培養(yǎng)合格教師的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生快速提高教學(xué)技能、培養(yǎng)獨(dú)立教學(xué)能力的重要方式。本文主要對(duì)我國(guó)的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)策進(jìn)行了分析。教育實(shí)習(xí)存在著教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中、實(shí)習(xí)基地缺乏以及利用率低、教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，如：適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建注重反思的全程化教育實(shí)習(xí)模式，完善教育評(píng)價(jià)體系等措施。

關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí) 實(shí)踐 實(shí)習(xí)基地 評(píng)價(jià)機(jī)制

Abstract As an important way to improve the teaching skills and develop the independent teaching ability， the education practice is the comprehensive practice of the teacher training. This paper mainly analyzes the current situation and Countermeasures of our country's education practice. Education practice has the problems such as short education practice time， lack of concentration， lack of practice base and low utilization rate， single education evaluation system. In response to these problems， this paper puts forward the corresponding countermeasures， such as： the appropriate extension of educational practice time， the construction of a focus on reflection of the whole process of education practice mode， improve the education evaluation system and other measures.

Keywords education practice； practice； practice base； evaluation mechanism

教育實(shí)習(xí)不是簡(jiǎn)單的上幾節(jié)課，做幾天臨時(shí)教師，而是師范教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的綜合實(shí)踐課程，是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，師范院校的教育實(shí)習(xí)也取得了很大成效，但是受當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化及畢業(yè)生就業(yè)困難等因素的影響，其師范專業(yè)的招生和發(fā)展面臨著嚴(yán)重的困難和挑戰(zhàn)。在此大環(huán)境下，教育實(shí)習(xí)工作的開展也存在一些缺陷和不足，若不能夠很好地解決，將直接影響到教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1師范生的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中，實(shí)習(xí)生得不到全面的鍛煉

教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中明確提出師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間不能少于一個(gè)學(xué)期。但是，該方案在大部分的師范院校還沒(méi)有具體的實(shí)施。目前，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)主要還存在著實(shí)習(xí)時(shí)間短并且過(guò)于集中。在時(shí)間上，教育實(shí)習(xí)在各師范院校的教學(xué)計(jì)劃中大致為6～8周，約占總課時(shí)的5%。與國(guó)外的部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教育時(shí)間相比，存在差距，國(guó)外許多高校的實(shí)習(xí)期至少15周以上，占總學(xué)時(shí)的12%左右。在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，我國(guó)大部分師范院校的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第7學(xué)期，即大四的上半個(gè)學(xué)期。然而這個(gè)時(shí)期剛好是畢業(yè)求職、考研或考公務(wù)員的黃金時(shí)間，很多學(xué)生根本無(wú)暇顧及學(xué)校安排的實(shí)習(xí)任務(wù)，由此所帶來(lái)的負(fù)面影響很大程度上影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1.2 高校對(duì)教育實(shí)習(xí)不夠重視，師范生缺乏正確的實(shí)習(xí)觀

目前，許多高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性和關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)還存在不足，沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)這一教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)全面提高師范生基本教學(xué)技能及全面素質(zhì)所起的關(guān)鍵作用，有時(shí)只是將教育實(shí)習(xí)看作師范生培養(yǎng)過(guò)程中一種形式上的手續(xù)。由于教育實(shí)習(xí)流于形式，也導(dǎo)致了部分的師范畢業(yè)生對(duì)教育實(shí)習(xí)不夠重視，態(tài)度不夠端正。他們?nèi)狈?duì)教育實(shí)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，對(duì)在實(shí)習(xí)中所承擔(dān)的角色和責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，他們也沒(méi)能認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)是他們走向工作崗位之前的一次重要“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，同時(shí)也是一份難得的提升自身能力的機(jī)遇，而是將教育實(shí)習(xí)看作緊張學(xué)習(xí)之余的休整過(guò)程。特別在近幾年來(lái)，由于實(shí)習(xí)基地的有限性，分散的實(shí)習(xí)形式逐漸被很多高校采用。有些學(xué)生不想去學(xué)校分配的實(shí)習(xí)地方，便靠著某些社會(huì)關(guān)系隨便找所學(xué)校，然后在實(shí)習(xí)鑒定表上蓋上章來(lái)應(yīng)付學(xué)校。有些學(xué)生即使去了實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我行我素，不聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，讓實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生了質(zhì)疑。由于高校以及師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了高師學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間不能夠得到充分的指導(dǎo)和鍛煉，也使得教育實(shí)習(xí)效果大大打了折扣。

1.3 高校與中小學(xué)缺乏溝通和合作，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)基地欠缺、利用率低

目前，我國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)還是比較缺乏政府相關(guān)政策的支持，雖然高師院校的主要目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，但是高師院校與中小學(xué)校卻缺乏有效的溝通和互惠互利的合作。很多情況下，各高校自己制定相關(guān)的教育實(shí)習(xí)文件并單方面的負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)管理工作。特別自高校擴(kuò)招以來(lái)，高校師資力量不足，選派實(shí)習(xí)帶隊(duì)的教師更是有限，于是寄希望于實(shí)習(xí)基地給予教育實(shí)習(xí)最大的支持與配合。然而，實(shí)習(xí)學(xué)校受升學(xué)壓力等方面的影響，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)將會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)只是被動(dòng)接受。即使接收了實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)學(xué)校由于人力、物力、財(cái)力有限等原因，其投入的精力也是有限的，實(shí)習(xí)指導(dǎo)大多也只是走“過(guò)場(chǎng)”。因此高校和實(shí)習(xí)學(xué)校很難形成互惠互利的關(guān)系，也使得實(shí)習(xí)生很難得到充分的實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo)。

1.4 教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制單一

目前，現(xiàn)行的師范教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面并且評(píng)價(jià)不規(guī)范，對(duì)如何考核和評(píng)定目標(biāo)的實(shí)施缺乏細(xì)致的指標(biāo)，這導(dǎo)致許多的教育實(shí)習(xí)只是走馬觀花，應(yīng)付了事無(wú)實(shí)效。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制存在的不足主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)體系中知識(shí)和技能評(píng)價(jià)占主導(dǎo)，相對(duì)的忽略了教師的專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，在一定程度上制約了評(píng)價(jià)機(jī)制各項(xiàng)功能的發(fā)揮，不但無(wú)法準(zhǔn)確地反映教育實(shí)習(xí)的成效，也給實(shí)習(xí)生帶來(lái)片面的認(rèn)識(shí)和誤解。（2）過(guò)分注重評(píng)價(jià)結(jié)果而忽略教育實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)信度、效率低下。（3）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，且以表?yè)P(yáng)為主，大多評(píng)價(jià)華而不實(shí)，無(wú)法觸及到實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的真實(shí)困境，從而使得師范院校無(wú)法得到應(yīng)有的反饋?zhàn)饔谩?/p>

2師范生教育實(shí)習(xí)的具體對(duì)策

2.1 適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建注重反思的全程化教育實(shí)習(xí)模式

師范教育實(shí)習(xí)的安排應(yīng)更加注重時(shí)效性和合理性，既要考慮師范院校教育教學(xué)改革的特點(diǎn)，又要保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的圓滿實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能主觀隨意。針對(duì)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短、且過(guò)于集中的問(wèn)題，首先我們應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，增加教育實(shí)習(xí)在教學(xué)計(jì)劃中的比重。其次調(diào)整教育實(shí)習(xí)模式，將教育實(shí)習(xí)分多階段進(jìn)行，構(gòu)建注重反思的全程化教育實(shí)習(xí)模式。將教育實(shí)習(xí)分為教育見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、正式實(shí)習(xí)、教育研習(xí)四個(gè)階段，從大一到大四按階段全程推進(jìn)。第一階段教育見(jiàn)習(xí)可以從大一到大三進(jìn)行不間斷分散的見(jiàn)習(xí)，從而提高師范生的教育專業(yè)興趣以及教學(xué)視野。高師學(xué)生經(jīng)過(guò)了教育見(jiàn)習(xí)以后，對(duì)教學(xué)有了一定的感官體驗(yàn)，然后可以結(jié)合教育理論知識(shí)進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，該階段主要以模擬上課以及說(shuō)課形式進(jìn)行，指導(dǎo)教師對(duì)模擬上課以及教案中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指點(diǎn)，從而提高學(xué)生的教學(xué)技能。正式實(shí)習(xí)一般安排在大三下半學(xué)期或者大四上半學(xué)期，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。主要包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動(dòng)的指導(dǎo)、見(jiàn)習(xí)班主任工作、教育調(diào)研等。這期間要求學(xué)生認(rèn)真寫教案、備課，讓學(xué)生面對(duì)中小學(xué)生真正地上幾堂課，讓他們親身體驗(yàn)做老師的感受以及處理課堂上突發(fā)事件。該階段可以將學(xué)生所學(xué)的教育基本知識(shí)和技能綜合應(yīng)用到中小學(xué)課堂上，從而培養(yǎng)和提高獨(dú)立從事教學(xué)的能力。最后的教育研習(xí)則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)進(jìn)行反思，促使高師學(xué)生以研究者的眼光反思自己的教學(xué)行為，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)的研究態(tài)度和獨(dú)立教學(xué)的能力。

2.2 樹立正確的實(shí)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變教育實(shí)習(xí)理念

在校師范生將會(huì)是未來(lái)的教師，教育實(shí)習(xí)是整個(gè)師范教育的有效補(bǔ)充和完善，正確把握這一認(rèn)識(shí)，將有利于師范生轉(zhuǎn)變思想，從而以更飽滿的激情投入到實(shí)習(xí)中。首先，應(yīng)該在理念上樹立正確的實(shí)習(xí)觀。教育實(shí)習(xí)不僅僅是學(xué)校分配的任務(wù)，也是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)階段。在思想上要高度重視，要將教育實(shí)習(xí)當(dāng)作一門喜歡的藝術(shù)，虛心向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，將其心思投入教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作中。其次，樹立新的教育理念。未來(lái)的教師只有不斷更新教育教學(xué)觀念，才能在教學(xué)中不斷提高和創(chuàng)新，從而以優(yōu)異的職業(yè)素養(yǎng)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。因此，具有樹立教育實(shí)習(xí)的整體觀，將實(shí)習(xí)貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)中，既要掌握扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)以及以良好的教育教學(xué)方法，又要將其熟練地應(yīng)用到教育實(shí)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)和教育理論有機(jī)結(jié)合。

2.3 增強(qiáng)與中小學(xué)校的溝通和合作，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地

一是增強(qiáng)與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。各師范院校應(yīng)主動(dòng)地與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校取得聯(lián)系，主動(dòng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、學(xué)生素質(zhì)等各方面入手主動(dòng)去適應(yīng)中小學(xué)教育，并選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，積極為中小學(xué)教育教學(xué)改革提供新知識(shí)和新技術(shù)、教育咨詢和專業(yè)支持。中小學(xué)校實(shí)習(xí)基地，也相應(yīng)的配合師范生的實(shí)習(xí)工作，充分發(fā)揮各實(shí)習(xí)基地、學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理作用，及早培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教師角色意識(shí)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)生的到來(lái)，不僅會(huì)給中小學(xué)校帶來(lái)活力，而且也會(huì)以他們充實(shí)的理論知識(shí)，改變中小學(xué)長(zhǎng)期固化的思維模式。從而在平等合作中，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)關(guān)系。二是保障實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。實(shí)習(xí)制度的建立，離不開經(jīng)費(fèi)的支持，充足的經(jīng)費(fèi)將對(duì)實(shí)習(xí)生開展相關(guān)工作帶來(lái)便利。高師院校應(yīng)積極爭(zhēng)取教育部門以及政府相關(guān)部門的支持，加大對(duì)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入力度以及建立專項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，從而為教育實(shí)習(xí)提供穩(wěn)定的保障?？傊?，教育實(shí)習(xí)工作的順利完成，需要教育行政部門、師范院校、中小學(xué)實(shí)習(xí)基地及實(shí)習(xí)生本人積極合作，通過(guò)各方共同努力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同參與、共同指導(dǎo)，從而增加實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能、提高中小學(xué)教育質(zhì)量。

2.4 完善教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向工作崗位之前的一次預(yù)演，對(duì)學(xué)生的未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著十分重要的影響，但是在實(shí)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)缺乏有效系統(tǒng)的指導(dǎo)，并且缺乏對(duì)教育實(shí)習(xí)的有效、合理的評(píng)價(jià)。要提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，構(gòu)建一套全面、合理、操作性強(qiáng)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必得。首先，高師院校應(yīng)更新實(shí)習(xí)觀念、加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作重要性的認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)、落實(shí)責(zé)任，增強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與管理。同時(shí)，中小學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)中，不僅要注重對(duì)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)，同樣也要注重教師的專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)；不僅要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，也要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)；關(guān)注評(píng)價(jià)方式的多樣性，評(píng)價(jià)切實(shí)的反映實(shí)習(xí)生的整體情況。通過(guò)高校和中小學(xué)的共同努力，進(jìn)一步完善教育實(shí)習(xí)質(zhì)量考核體系，制定科學(xué)的實(shí)習(xí)目標(biāo)及考核細(xì)則，及時(shí)反饋，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效。

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