張明

【摘 要】農(nóng)村教育教學(xué)中的最大問(wèn)題在于資源匱乏、師資力量不足。為了解決此類需要過(guò)渡期完全革新的問(wèn)題，我國(guó)提出在農(nóng)村教育中增加“互聯(lián)網(wǎng)+”改革。具體實(shí)施中即通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)之便提高資源補(bǔ)給，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)；高年級(jí)作文；運(yùn)用

信息技術(shù)作為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的一個(gè)促進(jìn)工具，通常分為網(wǎng)絡(luò)接入、技術(shù)工具應(yīng)用。以小學(xué)高年級(jí)作文課程教學(xué)為例，可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源搜索，應(yīng)用技術(shù)工具中的PPT功能、多媒體等增加虛擬式的情景教學(xué)；增加學(xué)生體驗(yàn)感受，培養(yǎng)其感受能力，為學(xué)生更為直觀的講述作文方法及其范文講述等。以下結(jié)合農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文課中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)主題討論。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文課教學(xué)方法

教學(xué)方法中需要完成作文課與能力培養(yǎng)對(duì)接、與人文精神對(duì)接、與技術(shù)工具對(duì)接；滿足信息技術(shù)應(yīng)用條件，并符合作文課教學(xué)的主旨。農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在生理-心理方面偏內(nèi)向，原因是接觸現(xiàn)代社會(huì)生活范圍較小，加上家庭原因，父母常年外出打工，缺乏家庭教育。因此，在作文課中需要增加感性體驗(yàn)、心理感受傳達(dá)。

具體可以將作文課與能力培養(yǎng)實(shí)施對(duì)接。比如，對(duì)課程之外的作文主題選擇時(shí)，以學(xué)生所處狀態(tài)、平時(shí)生活感受、思念父母、家庭生活、未來(lái)構(gòu)想等作為選題材料；提高作文課中學(xué)生傳達(dá)親身體驗(yàn)的能力及對(duì)日常生活的觀察、解析能力；以此為基礎(chǔ)逐漸導(dǎo)向一種心理治療，將作文課轉(zhuǎn)變到一個(gè)與學(xué)生人格培養(yǎng)相結(jié)合的課程。人文精神是語(yǔ)文教育的內(nèi)蘊(yùn)所在，作文課雖然屬于綜合能力的訓(xùn)練與表達(dá)，但透過(guò)語(yǔ)文手段去理解世界、了解世界的同時(shí)；要求能夠?qū)⑺c人文精神進(jìn)行對(duì)接，使學(xué)生在作文課的教學(xué)過(guò)程感受到文字背后所承載的人類文明、文化遺產(chǎn)。具體操作需要教師導(dǎo)入人生價(jià)值、品格塑造，重點(diǎn)關(guān)注公共品德，以及關(guān)懷社會(huì)、關(guān)愛(ài)家人等；如借助教材中的傳統(tǒng)詩(shī)詞歌賦，以及相關(guān)古文選段實(shí)現(xiàn)對(duì)接。應(yīng)用信息技術(shù)目的是資源采擷、提高學(xué)生興趣；重點(diǎn)是提高教學(xué)效果，令學(xué)生獲得知識(shí)學(xué)習(xí)之外的眼界拓展、能力培養(yǎng)；并通過(guò)與現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系比較密切的范文、事件、主題等達(dá)到對(duì)外在世界的期待，使農(nóng)村小學(xué)生奠定一個(gè)走向更大世界的信念，并能夠正確認(rèn)識(shí)“知識(shí)就是力量”對(duì)于自身獲得發(fā)展的重要作用。

二、結(jié)合信息技術(shù)提升教學(xué)效果的措施

以上結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀、信息技術(shù)應(yīng)用情況，以及需要針對(duì)作文課教學(xué)所選取的路徑，對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文課教學(xué)做了一些說(shuō)明。下文中重點(diǎn)按照需求與促進(jìn)的思路，對(duì)結(jié)合信息技術(shù)提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文課教學(xué)實(shí)踐措施進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析。

1.信息技術(shù)融合下的教學(xué)設(shè)計(jì)措施

目前，信息技術(shù)運(yùn)用集中在PPT應(yīng)用、資源搜索。經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、信息教學(xué)指導(dǎo)。在一些農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了微課教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)，并且對(duì)課堂進(jìn)行了環(huán)節(jié)劃分，教學(xué)方法也比較現(xiàn)代。借助這些經(jīng)驗(yàn)，建議按照現(xiàn)階段的作文課教學(xué)現(xiàn)狀，提高信息技術(shù)融合下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)之便，從作文課程教學(xué)的選材出發(fā)，搜集其它一線城市著名小學(xué)的教學(xué)方案；并從中國(guó)圖書網(wǎng)、知網(wǎng)等搜集相關(guān)的資源進(jìn)行比較，并加以整理、分析，將這些資料融入到作文課教學(xué)之中。比如，截取一些視頻，或通過(guò)論壇互動(dòng)選取一些視頻資料；若技術(shù)有所限制，能力達(dá)不到，則可以借助信息技術(shù)的運(yùn)用，尋找相關(guān)志愿者進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。在多個(gè)途徑的資源路徑選取、利用之下，提高技術(shù)教學(xué)能力。再如，把微課堂引入到作文課堂，如FLASH動(dòng)畫、微電影、影視資料等，將它作為作文課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。明確作文寫作方法引導(dǎo)，這個(gè)方面可以借助PPT制作，結(jié)合教材給出更清晰的思路；邊講解、邊通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；盡可能增加作文課堂的想象力訓(xùn)練、聯(lián)想能力訓(xùn)練，觀察能力訓(xùn)練、敘述能力訓(xùn)練。如重述視頻內(nèi)容、故事哲理提煉、主題下構(gòu)建寫作順序等。根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)作文的教學(xué)需要選取一些經(jīng)典范文，按照開(kāi)題-觀點(diǎn)-敘述-總結(jié)此類一般性的寫作順序，強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)作文寫作中的邏輯引導(dǎo)。歸納起來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要包括課件方面的視頻、PPT，內(nèi)容中需要按照作文寫作的素材設(shè)置一些問(wèn)題加以引導(dǎo)，并在各個(gè)環(huán)節(jié)提供能力訓(xùn)導(dǎo)。

2.信息技術(shù)融合下的課堂教學(xué)措施

作文課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)除了視頻、PPT，可以借助多媒體功能設(shè)置情景教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中完成角色扮演。課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，既能夠達(dá)到體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生感受能力；也可以借助該模式，讓學(xué)生主動(dòng)去編寫故事，將寫出的故事轉(zhuǎn)變成一個(gè)可轉(zhuǎn)化為表演的劇本。在這個(gè)方面因?qū)W生本身能力偏弱，教師可以通過(guò)設(shè)置主題實(shí)施引導(dǎo)，講述故事提供其可以再創(chuàng)作的底本；或者預(yù)留一半，使學(xué)生完成故事的后續(xù)發(fā)展等。課堂教學(xué)有信息技術(shù)支持，能夠利用觀摩電影、話劇、經(jīng)典對(duì)白等，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)?，F(xiàn)代語(yǔ)文作文課程教學(xué)，需要盡最大可能拓展課程范圍，將作文教學(xué)延伸到可以觸及的文學(xué)藝術(shù)作品、影視作品。另外，可將演講、角色扮演、講故事等作為表達(dá)能力訓(xùn)練的一部分融入到作文教學(xué)中；并通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，在技術(shù)工具結(jié)合之下，讓學(xué)生變得更為主動(dòng)、活躍地參與到這些活動(dòng)之中，豐富傳統(tǒng)作文教學(xué)中的范文朗讀、學(xué)生寫作的單一化形式，增加作文課堂教學(xué)的趣味性、多元性。重點(diǎn)是通過(guò)這些作文課堂的開(kāi)放、拓展，最大化的激發(fā)出學(xué)生潛力，培養(yǎng)其交往能力、思辨能力、聯(lián)想能力，以及語(yǔ)言表達(dá)、模仿、演講、思考等方面的能力，保護(hù)、引導(dǎo)其創(chuàng)新能力。

3.信息技術(shù)融合下教學(xué)效果提升措施

在教學(xué)效果提升措施方面，包括考核評(píng)估措施、信息技術(shù)運(yùn)用后的教學(xué)反思兩個(gè)部分。在考核部分，由于增加了與信息技術(shù)工具相融合的環(huán)節(jié)設(shè)置、情節(jié)設(shè)置、微視頻教學(xué)、PPT教案提供等；因此，評(píng)估過(guò)程也應(yīng)該對(duì)應(yīng)的增加針對(duì)學(xué)生參與能力、活躍度，以及各項(xiàng)能力的考核評(píng)估，全面推進(jìn)過(guò)程評(píng)估。制作評(píng)估考核表，需要以作文教學(xué)設(shè)計(jì)中的能力訓(xùn)導(dǎo)規(guī)劃、寫作方法的掌握程度、寫作知識(shí)、寫作水平、作文能力等進(jìn)行綜合設(shè)置；要求考核指標(biāo)具體到每一項(xiàng)能力之下。建議應(yīng)用10分制進(jìn)行考核評(píng)估，以累積式評(píng)分評(píng)定；并將其加入到一般語(yǔ)文教學(xué)考核。對(duì)于教學(xué)反思環(huán)節(jié)，一個(gè)是觀察學(xué)生的反應(yīng)，另一個(gè)是通過(guò)交談方式，問(wèn)詢學(xué)生感受、喜歡程度，以及意見(jiàn)。并在考核、談話、一般資料收集的基礎(chǔ)上，建立起針對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文課程教學(xué)的學(xué)生個(gè)體檔案，以便于按照“缺什么補(bǔ)什么”的簡(jiǎn)單思路，實(shí)施教學(xué)完善措施推進(jìn)，提高作文課教學(xué)水準(zhǔn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)存在具體限制條件，本次討論中提出了作文課教學(xué)生活化的理念，疏導(dǎo)學(xué)生心理、開(kāi)闊眼界、增強(qiáng)信心；主要目的在于將作文課教學(xué)與技術(shù)工具運(yùn)用相結(jié)合，同步導(dǎo)入一個(gè)以寫作能力為路徑，滿足能力訓(xùn)導(dǎo)、價(jià)值植入、人格塑造的層面；培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使其能夠通過(guò)這條路徑更好的深入到生活中，將自身的內(nèi)心感受與外界相關(guān)的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并透過(guò)文字構(gòu)成文章將其傳達(dá)出來(lái)，以此不斷推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的素質(zhì)教育。

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