張和平

【摘 要】數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)中的精髓，也是解決各種數(shù)學(xué)問題的重要指導(dǎo)思想。小學(xué)高年級階段是小學(xué)生的一個(gè)重要階段，在這一時(shí)期進(jìn)行數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)具有重要的意義，不僅為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也具有實(shí)際作用，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的難題。因而，筆者在自身多年小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；滲透策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著不少的數(shù)學(xué)思想，它是一種抽象性的思維，它在無形中引導(dǎo)學(xué)生輕松解決數(shù)學(xué)難題。數(shù)學(xué)思想作為數(shù)學(xué)的精髓，也數(shù)學(xué)中各種規(guī)律以及方法的綜合概括。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教師時(shí)，不僅需要讓學(xué)生對各種數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)方法有所了解，同時(shí)也需要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而可以自己獨(dú)立解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，數(shù)學(xué)思想已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，如何在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想滲透呢？本文主要就小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的策略進(jìn)行了研究分析。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)思想滲透的重要性

數(shù)學(xué)思想是無數(shù)人對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)解題方法的總結(jié)，也是從本質(zhì)上對數(shù)學(xué)的一種認(rèn)識。數(shù)學(xué)思想是從無數(shù)次的數(shù)學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，同時(shí)，它又反作用于數(shù)學(xué)實(shí)踐，為人們解決數(shù)學(xué)難題提供思想指導(dǎo)。數(shù)學(xué)方法是進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的操作方法，其中，數(shù)學(xué)思往往滲透在數(shù)學(xué)方法中，指導(dǎo)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)活動[1]。因而，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想具有非常重要的意義，不僅可以讓學(xué)生在解題的過程中具有清晰的思路，同時(shí)也可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平以及分析問題、處理問題的水平。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師并沒有重視在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，而只是進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這會讓學(xué)生的思維日益僵化，并逐漸降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。盡管提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是較為重要的，但更重要的是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行提高，數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，教師應(yīng)該重點(diǎn)提升，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，這樣才能促進(jìn)學(xué)生走向全面發(fā)展。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)思想滲透的主要策略

1.教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)思想是存在于每一個(gè)教學(xué)活動中的，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動組織者，只有教師有意識地在教學(xué)中滲透思想思想，才能讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想潛移默化的影響，并逐漸形成學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思想。對此，教師需要轉(zhuǎn)變自身原有的教學(xué)觀念，認(rèn)識到數(shù)學(xué)思想的重要性，進(jìn)而有意識地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。一般可以從教材中挖掘數(shù)學(xué)思想，在日常教學(xué)中進(jìn)行滲透。教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與分類討論和函數(shù)有所聯(lián)系就可以進(jìn)行分類討論、函數(shù)等數(shù)學(xué)思想的滲透，這樣學(xué)生今后在學(xué)習(xí)函數(shù)以及解決數(shù)學(xué)問題將會更加輕松[2]。

2.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是我們常用的一種教學(xué)方式，也取到了非常好的教學(xué)效果。這主要是由于數(shù)學(xué)知識多是一些抽象性的知識點(diǎn)，小學(xué)生由于受到年齡的限制，對這些抽象的知識點(diǎn)難以理解，進(jìn)而容易打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這時(shí)，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)中滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。教師可以將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想融入在教學(xué)中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個(gè)清晰的認(rèn)識，如在進(jìn)行路程和速度的講解時(shí)，可以將通過畫圖的方式進(jìn)行，也可以通過比較生動的情境[3]。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式可以抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地接受數(shù)學(xué)思想。

3.在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)知識多是一些比較抽象化的概念，尤其是一些數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式。小學(xué)生對這些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)需要一個(gè)適應(yīng)的時(shí)期，但是多數(shù)小學(xué)生還是無法理解這些知識點(diǎn)，而且非常容易出現(xiàn)混淆的情況。對此，教師可以使用一些數(shù)學(xué)思想，如歸納法的使用，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)中的概念進(jìn)行提煉和總結(jié)，這樣能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，避免出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆的情況。除了對概念進(jìn)行歸納外，教師還可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)其他知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，找到知識點(diǎn)和知識點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)，教師也可以通過找規(guī)律中滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行規(guī)律探究，進(jìn)而提升對知識點(diǎn)的理解能力。

4.通過建立數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一個(gè)模塊一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是獨(dú)立存在。但是，數(shù)學(xué)知識是是系統(tǒng)化的體系，知識點(diǎn)和知識點(diǎn)是具有聯(lián)系。學(xué)生只有將數(shù)學(xué)知識的體系建立起來，這樣才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此，教師不僅僅需要注重?cái)?shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的講解，而且還要注重?cái)?shù)學(xué)知識體系的建設(shè)，這樣一步一步搭建起數(shù)學(xué)知識體系，并讓小學(xué)生在搭建的過程中獲得數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)能力。如小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)時(shí)，教師不能只是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的數(shù)字、公式，而是應(yīng)該在其中滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生自己從中找出規(guī)律，并將其內(nèi)化為自己的思想，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.在課外生活中滲透數(shù)學(xué)思想

課堂時(shí)間是有限，在這短短的課堂時(shí)間中需要交給學(xué)生知識，也需要對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這種情況下，多種課堂目標(biāo)會難以實(shí)現(xiàn)。因而，教師可以充分利用學(xué)生的課外生活進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，它可以有效對學(xué)生的課堂知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，也能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并將數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐中。教師可以通過布置課后作業(yè)的形式展開，引導(dǎo)學(xué)生對課堂的知識點(diǎn)進(jìn)行消化，同時(shí)也需要學(xué)生對課堂的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自行獲得數(shù)學(xué)思想。與此同時(shí)，教師也可以通過一些實(shí)踐操作來讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，也能加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、結(jié)束語

小學(xué)高年級階段是小學(xué)生逐漸向初中階段過渡的一個(gè)重要的階段，在這一時(shí)期，小學(xué)生不能還是一直采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這會對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成極大的影響。對此，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在無意識中提升數(shù)學(xué)能力，并從中獲得數(shù)學(xué)的趣味性。同時(shí)，這種數(shù)學(xué)思想將會轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思維，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生更好地生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫劉瑋.數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)意蘊(yùn)及建構(gòu)策略——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考[J].中國教育學(xué)刊，2014（6）：68-72.

[2]陳俊玲.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的有效策略[J].新課程：小學(xué)版，2012（12）：71-71.

[3]酈丹.例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法滲透的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（14）：29-30.