陸海峰

【摘 要】習作教學是語文教學的重中之重，如何構(gòu)建適合農(nóng)村小學的作文教學體系，讓學生輕松愉快的寫作是每一位農(nóng)村語文教師畢生都要研究的課題。廣泛調(diào)查農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀，分析梳理歸納農(nóng)村小學習作教學中存在的問題是課題研究的起點。我課題組通過調(diào)查分析總結(jié)農(nóng)村小學作文教學存在以下十個方面的問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；作文教學；調(diào)查報告

課題組成員對試點學校三個實驗班級從學生對作文的興趣、教師的作文指導方式、學生對教師批閱作文的態(tài)度、學生作文的基本情況、作文評價、教師對作文教學的態(tài)度、學生日記習慣等進行了詳細的調(diào)查。這次調(diào)查，主要采用問卷法、訪談法、個案分析觀察法，每班挑選作文寫作水平好、中、差各10名學生及語文教師作為學習狀況調(diào)查對象。隨機抽取若干名學生進行訪談，訪談采取開放式的漫談方式。

一、問卷數(shù)據(jù)匯總與基本分析

1.學生的作文興趣

表1顯示：被調(diào)查的三個班30個學生，沒有一人特別喜歡寫作，喜歡寫作文的僅占16.7%，不喜歡寫作文的占33.3%，討厭寫作文的竟然達到35%。由此可見，大部分農(nóng)村小學生對作文不感興趣，不喜歡寫作文，對作文有畏難和厭惡情緒。

2.老師的作文指導方式

表2數(shù)據(jù)顯示，65%的老師用范文指導學生作文，具體指導學生怎樣寫作文的老師僅占4.14%，而29.28%的老師不指導，作文課上只是給學生布置一個作文題目，讓學生自己寫。

3.作文批閱后，學生對教師批閱情況的反應(yīng)

從表3可以看出，老師花大量時間辛辛苦苦逐字逐句批閱了作文，而學生對批閱情況的反應(yīng)卻讓人心寒：認真看老師批閱情況的學生只有14.74%，有20.14%的學生只關(guān)心本次作文得了多少分，什么等次，而65.12%的學生根本連看都不看。反映出學生對作文極度漠視，老師批閱作文的勞動，基本上做的是無用功。

4.學生作文的基本情況

從與語文老師的座談及問卷調(diào)查得知，農(nóng)村學生寫作文最怕的是字數(shù)，他們寫不長作文，每次作文達到字數(shù)要求的僅占25%；學生寫作文，能從自己生活實際中選材的，只有2.14%，大部分學生不是胡編亂造，就是從作文書上或抄或套，作文內(nèi)容很假；一半以上的學生寫出來的作文千篇一律，千人一面。

5.教師對作文教學的態(tài)度及作文講評方法

從表5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)老師認為小學語文教學，基礎(chǔ)是重點，作文不需要刻意去教，基礎(chǔ)和閱讀抓好了，作文自然就會寫了；95%的老師怕教作文，把作文教學當成教學中最頭疼、最棘手，最無趣的工作；大多數(shù)教師按照教材安排，作比較詳細的作前指導；一半以上的教師沒有創(chuàng)新精神，沒有思考和探究作文教學的有效方法和途徑；多數(shù)老師在作文講評課上以讀學生寫得好的作文和寫得差的作文為主，有23.93%的教師不重視作文講評課。

6.學生寫日記情況

從學生是否寫日記的情況調(diào)查看，農(nóng)村小學81.1%的學生不喜歡寫日記，沒有養(yǎng)成堅持寫日記的習慣。

7.學生的閱讀需求

關(guān)于學生的閱讀習慣，從訪談答案的整理匯總看，農(nóng)村學生大部分是有閱讀需求的，只是，學校沒有給他們閱讀的平臺。

二、問題分析

綜合以上分析，農(nóng)村小學作文教學存在以下問題：

一是大部分農(nóng)村小學生對作文興趣淡薄，不喜歡寫作文，對作文有畏難和厭惡情緒。

二是大多數(shù)農(nóng)村學生沒有養(yǎng)成堅持寫日記的習慣，習作素材積累不足。

三是大部分農(nóng)村學生把作文當做一項作業(yè)來完成，習作時套抄現(xiàn)象嚴重，作文沒有真情實感，失去了習作表情達意的作用，作文虛假。

四是農(nóng)村學生覺得作文無話可寫，作文篇幅、字數(shù)達不到課標要求，內(nèi)容空洞。

五是大部分農(nóng)村教師作前指導方法有一定的局限性。大量的范文指導限制了學生的作文思維，導致學生作文千篇一律，千人一面，沒有新意。

六是學生對待老師批閱作文的漠視讓老師覺得自己的工作得不償失，作文批閱是在做無用功，從而失去了作文教學的信心。

七是農(nóng)村教師對作文的態(tài)度很大程度上影響了學生作文的熱情。部分語文教師認為小學語文教學重要的是基礎(chǔ)知識和閱讀教學，作文教學吃力不討好，可有可無。老師的態(tài)度決定了學生的態(tài)度。

八是農(nóng)村教師不重視作后講評，學生作文大多止步于完成習作，沒有再發(fā)展、再提高。

九是農(nóng)村大部分教師沒有創(chuàng)新精神，墨守成規(guī)，不結(jié)合實際思考和探究適合自己學生的作文教學有效方法和途徑，使作文教學陷于凋敝。

十是農(nóng)村學校不重視學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，學校只是學生讀“教材”的地方，而不是讀書的地方。

注：本文系甘肅省2016年度“十三五”教育科學規(guī)劃課題《生本化作文教學實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB0147。